(EF69AR06) Na neki način razvijati kreativne procese u vizualnoj umjetnosti, temeljene na temama ili umjetničkim interesima individualni, kolektivni i suradnički, koristeći konvencionalne, alternativne materijale, instrumente i resurse i digitalni.
(EF69AR07) Dijalog s konceptualnim načelima, tematskim prijedlozima, slikovnim repertoarima i kreativnim procesima u svojim vizualnim produkcijama.
(EF69AR02) Istražite i analizirajte različite vizualne stilove, kontekstualizirajući ih u vremenu i prostoru.
Prikaži različite radove u kojima je tema autoportret. Pokažite kako se ova značajka koristila tijekom povijesti umjetnosti i koristi se i danas.
Razgovarati s učenicima o važnosti autoportreta u povijesti umjetnosti i pokazati radove iz različitih mjesta i razdoblja. Ukratko pričajte o životu svakog prikazanog umjetnika i koji bi bili motivi za izradu radova.
Primjeri umjetnika na kojima se može raditi:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Pitati:
- Kako se mogu, kroz svoju sliku ili vlastitu reprezentaciju, povezati s kolektivom?
- Što bih želio komunicirati?
Predložite učenicima da naprave autoportrete promatrajući njihove slike u zrcalima ili kamerama mobitela.
U drugom trenutku predložite učenicima da s kamerom mobitela razrade kreativne autoportrete.
Pokažite da se "selfie" može napraviti na bezbroj načina i potaknite razmišljanje o tim mogućnostima, dovodeći refleksije u suvremeni kontekst.
Zamolite ih da pripreme dokument koji opisuje kako je tekao kreativni proces te koji su im bili motivi i izvori inspiracije.
Ocjenjivanje će se odvijati kroz promatranje studentovog umjetničkog procesa, koji će dati tekst u kojem će opisati svoje kreativno iskustvo, motivaciju i inspiraciju.
Konačni proizvod (sam autoportreti) također će poslužiti kao element evaluacije, ali bi trebao imati manju težinu.
(EF69AR33) Analizirati povijesne, društvene i političke aspekte umjetničke produkcije.
(EF69AR34) Analizirati i vrednovati kulturnu baštinu, materijalnu i nematerijalnu, različitih kultura, posebno brazilske, uključujući njihove matrice autohtoni, afrički i europski, iz različitih epoha, te favoriziraju izgradnju rječnika i repertoara vezanih uz različite jezike umjetnički.
Predstavite sadržaj u power pointu o Tjednu moderne umjetnosti, objašnjavajući na jednostavan način koji su bili motivi umjetnici za događaj (inspirirani europskim avangardama) i kako su izradili djela koja pokazuju karakteristike državljana.
Predstavite umjetnike koji su sudjelovali u Tjednu, ističući vizualne umjetnosti: Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Viktor Brecheret, Vicente do Rego Monteiro.
Potaknuti učenike da uoče karakteristike prisutne u djelima svakog umjetnika.
Zamolite ih da odaberu jedno od ovih imena i izvedu umjetničku produkciju inspiriranu njihovim djelima.
(EF69AR31) Povezati umjetničke prakse s različitim dimenzijama društvenog, kulturnog, političkog, povijesnog, gospodarskog, estetskog i etičkog života
Kako biste otvorili debatu, predstavite power point dokument s performansom „Što je umjetnost? Čemu služi?" izradio Paulo Bruscky godine 1963. godine. Također pokažite pjesmu “Prevedi” autora Ferreira Gullar, što pitanje donosi lirski.
Razgovarajte s učenicima, potičući ih na razmišljanje o tome što se može, a što ne može smatrati umjetnošću.
Mogu se postaviti neka moguća pitanja:
- Što vjerujete da se "uklapa" u umjetnost?
- Postoji li “regulatorno tijelo” koje definira što je umjetnost?
- Tko se može smatrati umjetnikom?
- Može li se obrt smatrati umjetnošću?
- Je li za umjetnika potrebno studirati umjetnost ili pohađati umjetničke tečajeve?
- Poznaju li studenti nekog umjetnika?
- Postoji li "bolja" ili "vrhunija" vrsta umjetnosti od druge?
- Što se "ne uklapa" u umjetnost?
Zatim organizirajte forum (koji može biti osobni ili virtualni) na kojem učenici mogu nastaviti svoja razmišljanja. Odvojene grupe od 5 ili 6 učenika. Važno je da svaka grupa ima posrednika, koji će zapisivati razmatranja i zaključke.
(EF69AR05) Eksperimentirajte i analizirajte različite oblike umjetničkog izražavanja (crtanje, slikanje, kolaž, strip, preklapanje, skulptura, modeliranje, instalacija, video, fotografija, performans itd.).
(EF69AR31) Povežite umjetničke prakse s različitim dimenzijama društvenog, kulturnog, političkog, povijesnog, gospodarskog, estetskog i etičkog života.
(EF69AR35) Identificirati i manipulirati različitim tehnologijama i digitalnim resursima za pristup, uživanje, producirati, snimati i dijeliti umjetničke prakse i repertoare, u refleksivnom, etičkom i odgovoran.
Započnite plan govoreći o fotografskom jeziku i kako on može prenijeti osjećaje i potaknuti razmišljanja o načinima na koje su društva organizirana.
Razgovarajte o fotoreporterstvu i autorskim pravima od strane fotografa posvećenih društvenim pritužbama.
Prijedlog: Sebastião Salgado i Claudia Andujar.
Potaknuti percepciju elemenata fotografskog jezika kao što su: kadriranje, simetrija, boja, tekstura i, prije svega, predmet koji se obrađuje.
Odaberite, predstavite i raspravljajte o nekim člancima Opće deklaracije o ljudskim pravima, koju su razradili UN 1948. godine.
Povežite prethodno poslane fotografije s ljudskim pravima.
Predložite učenicima da odaberu jedan od 30 članaka u deklaraciji i, inspirirani njime, naprave fotografiju (pomoću kamera mobitela), nastojeći komunicirati i prenijeti poruku.
Zamolite ih da pišu o procesu.
(EF69AR31) Povežite umjetničke prakse s različitim dimenzijama društvenog, kulturnog, političkog, povijesnog, gospodarskog, estetskog i etičkog života.
(EF69AR32) Analizirajte i istražite, u tematskim projektima, proceduralne odnose između različitih umjetničkih jezika.
(EF69AR34) Analizirati i vrednovati kulturnu baštinu, materijalnu i nematerijalnu, različitih kultura, posebno brazilske, uključujući njihove matrice autohtoni, afrički i europski, iz različitih epoha, te favoriziraju izgradnju rječnika i repertoara vezanih uz različite jezike umjetnički.
Započnite plan razgovorom o autohtonom pitanju u Brazilu. Razgovarajte o autohtonoj kulturi i umjetnosti.
Prikaz podataka i elemenata koji upućuju na nevidljivost domorodačkih naroda, kao i na ugnjetavanje koje trpe. Potaknuti kritičko razmišljanje i promicati raspravu o toj temi.
U drugom trenutku predstavite pjesmu Txai, Miltona Nascimenta i razgovarati o mogućim značenjima. Napišite stihove pjesme na ploči.
Pitajte učenike što misle da znači riječ Txai (podrijetlom iz naroda Kaxinawá). Zamolite ih da napišu.
Nakon toga objasnite značenje riječi:
Doslovno TXAI znači “više od prijatelja/više od brata, polovica mene koja postoji u tebi/ i polovica tebe koja prebiva u meni.”
Predložite učenicima da odaberu ulomak iz pjesme za ilustraciju. Mogu se koristiti tehnike crtanja i slikanja ili kolaža.
