सामाजिक समावेश का विषय सबसे अलग-अलग क्षेत्रों में लोगों के बीच विवाद और गलतफहमी पैदा कर रहा है सामाजिक, अपने स्वयं के गृह जीवन में, अवकाश केंद्रों में, कंपनियों में और, जहाँ यह नहीं होना चाहिए, मतभेदों के स्थान पर - स्कूल।
हालांकि विशेष शिक्षा के लिए संघीय सरकार की शैक्षिक नीतियों में अधिनियमित, एलडीबी 9.394/96 कला। 60, जो "एक तरजीही विकल्प के रूप में, सार्वजनिक नेटवर्क में विशेष जरूरतों वाले छात्रों के लिए सेवाओं का विस्तार" स्थापित करता है शिक्षा", अभी भी अलगाव है, अज्ञात के डर से, कई माता-पिता अपने बच्चों को नियमित स्कूल नहीं ले जाते हैं, साथ ही, कई स्कूल इस छात्र को शामिल करने की उपेक्षा कर देते हैं, शायद तैयारी की कमी या आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए धन की कमी के कारण। इस हकीकत पर थोपा गया।
विद्यार्थी को समाज में जीवन के लिए प्रस्तुत करने का कार्य और फलस्वरूप, कार्य के लिए विद्यालय का है, इसलिए, यह विद्यालय के माध्यम से है कि प्रत्येक व्यक्ति, बच्चा या वयस्क, को स्कूल जाना चाहिए और सीखने के विभिन्न तरीकों को जानना चाहिए जो स्कूल कर सकता है उसे ले लो। लेकिन बुनियादी शिक्षा में बहरे लोगों का शैक्षिक समावेश करना एक धीमा और बहुत ही जटिल कार्य है। सावधान और चौकस रहना महत्वपूर्ण है, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति के साथ वैसा ही व्यवहार किया जाना चाहिए जैसा कि किसी अन्य व्यक्ति के साथ किया जाता है, हालांकि, विभिन्न विशिष्टताओं के लिए, यह आवश्यक है कि वह अच्छा महसूस करे और महसूस करे कि शिक्षण की संभावनाएं सभी के लिए, श्रोताओं या के लिए कई हैं ऐसा न करें। इस तरह, श्रवण बाधित छात्रों ने ही समावेशी शिक्षा की मांग उठाई।
इस शैक्षिक परियोजना में जिन विषयों को महत्वपूर्ण बताया गया है, वे बधिरों और सुनने वाले लोगों के बीच अधिक एकीकरण की आवश्यकता का प्रस्ताव करते हैं एक द्विभाषी और बहुसांस्कृतिक दृष्टिकोण से, जो एक सहभागी और एकीकृत तरीके से सार्थक सीखने के अवसर प्रदान करता है।
लारा (2006, पृ. 144)
योग्य तैयारी के बिना भी, कई स्कूल पहले से ही श्रवण बाधित छात्रों को प्राप्त कर रहे हैं, और विशिष्टताओं को सीखने के अलावा मातृभाषा, पढ़ना (शब्दों का उच्चारण किए बिना भी) और लिखना, वे अभी भी ब्राज़ीलियाई सांकेतिक भाषा - LIBRAS सीखते हैं, जो अनुमति देगा बधिर छात्रों और सुनने वाले सहयोगियों दोनों के लिए संचार और भाषण में बेहतर बातचीत, कभी-कभी मौखिक अभिव्यक्ति के साथ कभी-कभी हाथ।
कई शिक्षा पेशेवरों को खुद से पूछना चाहिए, "यदि हम तैयार नहीं हैं और यदि LIBRAS दुभाषियों की अभी भी कमी है, तो श्रवण बाधित छात्रों के लिए स्कूलों के दरवाजे कैसे खोलें? जैसा कि 2008 के संघीय डिक्री में स्थापित किया गया था, बुनियादी शिक्षा के रखरखाव और विकास के लिए कोष का मूल्य और विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा पेशेवरों को नियमित नेटवर्क में शामिल किया जाता है, यदि उन्हें शिफ्ट द्वारा सहायता प्रदान की जाती है और एक दुभाषिया के साथ नियमित रूप से अध्ययन करना, जैसा कि अनिवार्य है कानून। हालाँकि, और जबकि यह पूरी तरह से नहीं होता है, यह शिक्षकों पर निर्भर है कि वे इन छात्रों को अनुमति न दें अपने सपनों को छोड़ दें, यह देखते हुए कि उनके लिए, स्कूल स्वायत्तता हासिल करने का एकमात्र तरीका है और इसमें उनका स्थान है समाज।
इन कारणों से यह समझा जाता है कि भाषा, पहचान और बधिर संस्कृति के मुद्दों पर विचारों की कमी बनी रहती है, देखभाल और मरम्मत, जैसा कि लारा (२००६, पृ.१४६) द्वारा कहा गया है, "एक परिवर्तनकारी औपचारिक शैक्षिक स्थान के (पुनः) निर्माण को प्राथमिकता दी जाती है। जो बधिरों की शिक्षा को समग्र रूप से प्रणालियों के प्रवचनों और शैक्षिक प्रथाओं के लिए एक सहमति से, एकीकृत और निर्देशित करता है। आलोचना ”।
Giuliano Freitas द्वारा
शिक्षाशास्त्र में स्नातक किया
स्रोत: ब्राजील स्कूल - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm