Avez-vous déjà remarqué que toutes les activités humaines sont liées à l'utilisation du langage? Nous sommes tout le temps impliqués dans diverses situations dans lesquelles la communication est nécessaire, il est donc naturel qu'il existe une infinité de genres textuels.
Toi genres textuels elles sont au service des interactions verbales, qu'elles soient orales ou écrites, et pour cette raison elles ne peuvent être considérées comme des structures textuelles invariables. Bien que dynamiques et innombrables, ils ont des caractéristiques qui permettent leur systématisation, car ils sont thématiquement, stylistiques et structurellement similaires.
Parmi les différents genres, il existe des genres journalistiques, dont la fonction sociale est d'une grande importance, étant donné l'influence des médias dans la contemporanéité. Lorsque des textes de l'univers journalistique sont étudiés sous l'angle du genre, la compréhension des actions discursives qui s'y déroulent est facilitée. Afin que vous puissiez mieux comprendre le discours adopté par les médias, Brasil Escola vous présente quelques caractéristiques du genre du reportage textuel. Allez?
Le rapport:
► Les genres journalistiques peuvent être divisés en deux grandes catégories: les genres qui composent le journalisme d'opinion et les genres qui composent le journalisme informatif. Dans le journalisme opiniâtre, les opinions de l'auteur du texte sont explicites; dans le journalisme informatif, les textes visent à informer, c'est-à-dire à raconter des événements. Le rapport est considéré par les spécialistes des langues comme un genre « problématique », car il n'a pas de définition claire dans le domaine linguistique ;
► Certains chercheurs soutiennent que le rapport n'est rien de plus qu'un nouvelles élargi, tandis que d'autres pensent qu'il s'agit d'un genre autonome. Parmi ceux qui défendent le premier point de vue, le reportage dépasse les limites de l'actualité, mais a un rapport direct avec le genre. Pour ceux qui pensent que le reportage est un genre autonome, il ne peut pas être lié à l'actualité, car sa fonction n'est pas la couverture d'un fait, c'est-à-dire qu'il n'a pas de reportage ;
► Le but communicatif du rapport est d'informer sur une problématique, ce qui ne veut pas dire que cette problématique est nécessairement liée à des problématiques actuelles. Pour Patrick Charaudeau, théoricien qui étudie les discours médiatiques, « le reportage journalistique traite d'un phénomène social ou politique, en essayant de l'expliquer ». Ce phénomène de société auquel se réfère le chercheur est lié à des événements produits dans l'espace public et d'intérêt général.
► Le reportage comporte des éléments qui ne sont pas typiques du genre de l'information, notamment la collecte de données, des entretiens avec des témoins et/ou des experts et une analyse détaillée des faits. Bien qu'il valorise l'objectivité, une caractéristique importante des genres journalistiques, rapportant invariablement présente un portrait du sujet sous un angle personnel, donc contrairement à l'actualité, il est signé par le Journaliste. Dans ce genre, il est également fréquent de trouver la ressource de la polyphonie, car il y a d'autres voix que le reporter, d'où l'équilibre entre discours direct et discours indirect. Le but principal de la polyphonie est de permettre au journaliste d'aborder le sujet de manière globale et, de cette manière, de s'exempter de présenter les faits.
Maintenant, regardez deux exemples qui vous aideront à mieux comprendre les différences entre les reportages et les actualités. Bonne lecture et bonnes études !
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Les enseignants ne parlent pas d'éducation
Le mémoire de maîtrise soutenu à l'Université de São Paulo (USP) expose le manque de voix des éducateurs dans les médias
Par Cinthia Rodrigues
Les enseignants ne disent à personne ce qui se passe à l'intérieur de l'école – du moins pas aux journalistes. Il y a environ 10 ans, depuis que l'ONG Observatório da Educação a commencé à surveiller le traitement réservé par les médias aux politiques éducatives, l'éducateur n'a pas voix au chapitre dans les rapports sur le sujet. A chaque nouvel indice ou proposition de politique publique, les managers prennent la parole, les historiens, les économistes et les universitaires donnent leur avis, mais les éducateurs ne sont pas écoutés.
Le phénomène, accompagné de Fernanda Campagnucci depuis 2007, lorsqu'elle était rédactrice en chef de l'Observatório da Education, a fait l'objet d'un master soutenu par le journaliste en 2014 à la Faculté d'éducation de l'Université de São Paulo (USP). La thèse « Le silence des enseignants » identifie et analyse le processus de construction de ce silence.
L'ouvrage montre comment les professionnels chargés d'apprendre aux gens à acquérir des compétences telles que autonomie, esprit critique et capacité de réflexion se sentent contraints de ne pas parler de leur métier et routine. Ce sont des figures rares non seulement dans le reportage pédagogique, mais dans le débat lui-même sur les mesures à prendre pour s'assurer que leur performance est bonne.
« C'est un silence construit et réitéré », dit Fernanda, qui a interrogé dix professionnels de divers régions de la ville de São Paulo pour expliquer pourquoi ils ne parlent pas ou ce qui se passe quand ils parlent à journalistes. L'étude a également entendu des journalistes commenter leurs tentatives infructueuses d'interview. La conclusion est que les éducateurs ne sont pas volontairement réduits au silence ou ne parlent pas par conviction, mais par une « imprégnation dans la culture institutionnelle » qui inclut des facteurs tels que les conditions de travail et l'image de soi du prof.
Beaucoup citent que les communiqués de presse sont interdits par la loi. En effet, jusqu'en 2009, un vestige de la dictature, communément appelé la « loi du bâillon », interdisait les interviews. Une campagne menée par l'observatoire lui-même a entraîné un changement de législation, mais pas de comportement des enseignants. « Même les plus jeunes, lorsqu'ils entrent, apprennent des plus grands qu'ils ne devraient pas parler de ce qui se passe à l'intérieur de l'école. Ils ne citent pas exactement l'article, tout au plus le statut du serveur sans être précis », précise-t-il.
Les entretiens ont également montré que les soins s'apprennent dans la pratique. Sur les dix enseignants, deux ont été choisis parce qu'ils avaient déjà parlé dans des rapports et l'un d'eux a été réprimandé par le directeur. « Bien que les départements de l'Éducation prétendent qu'il existe une liberté d'expression, le travail de silence est explicite », explique Fernanda. Lors de grèves d'État, par exemple, une déclaration douteuse renforce qu'il n'est pas permis de parler au nom des institutions et finit par réprimer tout discours. De même, lorsqu'un cas particulier survient, comme un épisode de violence, une équipe de « gestion de crise » est envoyée pour « arbitrer » le dialogue. En conséquence, aucun enseignant ne commente le sujet.
La dévalorisation générale de l'éducateur finit aussi par impacter subjectivement l'enseignant. « Il voit des reportages qui parlent d'éducation et il sait que ce n'est pas comme ça. Parfois, il y a un conflit entre la réalité qu'il vit et celle qu'il dépeint, mais il finit par être tellement stigmatisé par le médias, par la société, même au sein de la famille qui change son image de soi et accepte », déplore le chercheur.
Un autre problème est la précarité du travail. La profession compte un grand nombre d'intérimaires, embauchés sans concours et licenciés au bout de quelques mois. Il y a aussi de nombreux professeurs en stage probatoire pour avoir été agréés il y a moins de trois ans. Même ceux qui sont efficaces ont peu de lien avec la direction, en raison du roulement élevé ou du trajet qui s'étend souvent à plus d'une école. Dans l'État de São Paulo, par exemple, 26 % des enseignants enseignent dans deux ou plusieurs établissements. « Ils ne se sentent pas assez en sécurité, ils sont dans un environnement bureaucratique et sans attaches fortes, c'est pourquoi un entretien est quelque chose de si difficile », explique le maître.
D'après ses recherches, après un certain point de sa carrière, parler de son propre travail devient étrange pour un enseignant qui n'a jamais pris une telle initiative. « Toute la situation crée une prédisposition, sans compter qu'elle devient permanente tout au long de la carrière.
L'enquête a également montré que les cas d'enseignants décrits dans les rapports sont des exceptions extrêmes, dans lesquelles les les éducateurs apparaissent comme des héros malgré un mauvais contexte ou comme responsables de la mauvaise qualité de l'éducation, alors isolé. Ce constat a donné lieu à la campagne « Ni héros ni coupable, l'enseignant doit être valorisé », par le même Observatoire de l'Éducation. "Ces rapports renforcent encore l'idée que les éducateurs en général ne sont pas préparés."
Pour elle, bien que tous les secteurs de la société et en particulier les gouvernements jouent un rôle de premier plan dans le silence, les éducateurs et les journalistes peuvent aider à briser le cercle vicieux. Du côté de la presse, Fernanda dit qu'il faut se concentrer sur le manque de liberté d'expression. "Les médias ne peuvent naturaliser le silence des enseignants, ni en ne les recherchant pas ni dans des réponses telles que" n'a pas répondu au rapport ". Plus la raison pour laquelle les éducateurs ne sont pas inclus dans les textes est soulignée, plus la visibilité de ce problème est grande », dit-il.
En même temps, elle croit que le thème devrait faire partie de la formation continue au sein des écoles et servir de réflexion aux éducateurs. « Chaque effort pour montrer la réalité influence les changements. Il s'agit d'un processus large, qui implique les questions objectives et subjectives de l'éducateur sur son rôle. La première étape est de prendre conscience », conclut-il.
Disponible en: lettre à l'école. Consulté le 15/04/15.
Nouvelles:
Les enseignants de São Paulo décident de maintenir la grève
L'arrêt de travail commencé en mars a vu sa continuité approuvée lors d'une assemblée de 20 000 personnes
Les enseignants de l'Etat de São Paulo qui sont en grève depuis le 16 mars ont décidé de maintenir la grève lors d'une assemblée tenue ce vendredi (10). La grève a duré 28 jours et continuera à faire l'objet d'un nouveau vote lors de la prochaine réunion le 17 avril. La réunion aura lieu sur l'Avenida Paulista. La catégorie prévoit également une nouvelle démonstration pour mercredi prochain (15).
La marche organisée par les enseignants après la réunion d'hier a rassemblé 20.000 personnes dans le sud de São Paulo, vers 17h40, selon la police militaire. Les enseignants réclament 75,33 % de l'augmentation salariale nécessaire à l'égalisation des salaires avec les professionnels de l'enseignement supérieur (tel que déterminé par le Plan national de l'éducation).
De plus, ils réclament la pleine application du parcours au sol, la réouverture des classes fermées, le démembrement immédiat des salles de classe surpeuplées, une nouvelle forme de embaucher des enseignants temporaires, augmenter les transports et les chèques-repas, transformer la prime en ajustement de salaire et d'eau dans toutes les tout.
Disponible en: Actualités R7.Consulté le 15/04/15
Par Luana Castro
Diplômé en lettres
