Henri Walloni panus afektiivsusesse õppeprotsessis

Kas olete kunagi kuulnud, et head ja halvad mälestused mõjutavad lapse õppimist erineval viisil? Näiteks hooliv kasvataja, kes pöörab tähelepanu lapse igale vajadusele, äratab positiivseid mälestusi ja annab kasuliku panuse õppimisse, eks?

Samas võib väga karske kasvataja, kes solvab või on õpetades kärsitu, mõjuda negatiivselt, tekitades lapses lausa õpiblokke. Mõlemad aspektid on otseselt seotud Henri Walloni afektiivsuse kontseptsioon ja selle seos arenguga.

Kes oli Henri Wallon? Sündis Prantsusmaal 1879. wallon väidab, et inimareng on seotud keskkonnaga, milles indiviid on sukeldunud kognitiivsetesse, afektiivsetesse ja motoorsetesse aspektidesse. Teadlane ei kavatse kahe teineteist täiendava valdkonna käsitlemiseks eraldada bioloogilist ja sotsiaalset, eriti mis puudutab vastastikuseid suhteid.

Kiindumuse mõiste

Läheme kiiresti tagasi ülaltoodud näite juurde. Õppimise stiimulit või tõrjumist mõjutasid välised elemendid (välimus, kõne maht, karjumine või stiimulid) ja sisemised elemendid (hirm, rõõm, turvalisus). Nagu näha, on neil sisemistel emotsioonidel nii negatiivne kui ka positiivne päritolu, eks?

Sellist inimlikku seisundit nimetame afektilisuseks ja näite põhjal võime öelda, et see ei puuduta ainult kiindumust ja armastust. Nii hea kui ka halb mõju paneb indiviidi reageerima sellistele stiimulitele, mis võivad nende evolutsiooniprotsessis erineval viisil kahjustada.

Teadlased, nagu Lev Vygotsky ja Jean Piaget, olid juba kinnitanud afektiivsuse tähtsust, kuid Wallon oli see, kes käsitles seda teemat põhjalikult. Tema jaoks on emotsioonidel arengus ülekaalukas roll, sest just nende kaudu välistab indiviid soovid, ihad ja apaatia.

See tähendab, et laps sünnib bioloogiliste ressurssidega, mis annavad talle arenguvõime. Kuid see on keskkond, mis võimaldab orgaanilisel potentsiaalil areneda. Seega jagab teadlane psüühilise elu kolmeks mõõtmeks, nimelt afektiivseks, motoorseks ja kognitiivseks. Sellised mõõtmed eksisteerivad koos ja integreeruvad.

Teises praktilises näites on meil laps valmis rääkima õppima. Tal on suu, häälepaelad ja sensoorsed seadmed, mis võimaldavad tal kõnetoiminguid sooritada, eks? Aga kui täiskasvanu teda esimesi silpe lobisedes noomib, tekib blokk ja laps kardab rääkida.

Kui aga vanemad teda kiitusega ergutavad ja isegi teisi sõnu proovima sunnivad, on kõne areng palju suurem. Lisaks psüühilise elu jagamisele jagab Henri Wallon arengu viieks etapiks, mis on loetletud allpool:

• impulsiiv-emotsionaalne: suunab lapse esimesi reaktsioone esimeses eas, kui afektiivne on ülekaalus
• sensomotoorne ja projektiivne: lapse arenedes erinevad tema motoorsed toimingud vaimsetest
• personalism: indiviid hakkab oma südametunnistust üles ehitama sotsiaalsetest suhtlustest
• kategooriline: see on hetk, mil toimub intellektuaalne areng, st lapse sotsiaalsete ja intellektuaalsete oskuste areng
• funktsionaalne: esineb väga puberteedieas ja noorukieas, see paneb märkama isiksuse esimesi piirjooni hormoonidest tulenevate kehamuutuste tõttu.

Kuidas kiindumust väljendatakse?

Henri Walloni sõnul väljendab esimene eluaasta afektiivsust suurema intensiivsusega. Selle kaudu väljendab beebi end ja suhtleb inimestega, kes omakorda reageerivad sellistele ilmingutele. Kuid afektiivsus esineb kõigil eluetappidel ja seda saab väljendada kolmel viisil:

• emotsioon: see on afektiivsuse esimene väljendus ja tavaliselt ei kontrolli seda mõistus. See on siis, kui meil on soov lüüa kedagi, kes meid solvab, kuigi me teame, et see pole parim suhtumine.
• tunne: see on väljendusvorm, millel on juba seos tunnetuslikuga, st indiviid suudab kannatada seda, mis teda mõjutab.
• kirg: peamine omadus on enesekontroll. Kas mäletate olukorda, kus lööte kedagi, kes teid solvab? Kirega saab indiviid "kinni pidada".

Emotsioon on väljenditest kõige nähtavam ja seda saab väljendada isegi kõne kaudu. Selle abil õnnestub indiviidil sünnist saadik välistada seda, mida ta tunneb. See on lapse afektiivse vajaduse esimene ilming, mis ilmneb siis, kui ta nutab või naerab.

Seetõttu on Walloni teostes enim esile tõstetud mõõde, mis on ka kõige enam seotud haridusega. Selle kaudu saab pedagoog visualiseerida, millal tema õpilane on teatud dünaamikast vaimustuses, ja samas, kui teine ​​on apaatne või väsinud, saab seda enda kasuks ära kasutada.

Suhteafektiivsus ja arenguprotsessid

Arendusprotsessi juhivad teatud õppepõhimõtete juhtpõhimõtted. Isegi kui erinevates proportsioonides, on need põhimõtted lastel ja täiskasvanutel samad.

• Sünkretismist diferentseerumiseni

Sünkretismi iseloomustab ebakompetentsus, mis järk-järgult asendub diferentseerumisprotsessidega. Õppimine algab sünkretismist ja liigub järk-järgult järgmisse etappi.

• Imitatsioon

See on instrument, mille kaudu lapsed ja täiskasvanud uute olukordadega kokku puutudes õppeprotsessi algatavad.

• Vastuvõtt

Turva- ja kuuluvustunne, mida teatud keskkond võib pakkuda lapsele ja ka täiskasvanule.

• Funktsionaalsete komplektide väljatöötamine

Funktsionaalsed komplektid koosnevad afektiivsest, kognitiivsest ja motoorsest arengust. Igal inimesel on oma rütm, mida tuleb seetõttu vastavate tegevuste juures austada.

• Konfliktid

Nagu hiljem näeme, on emotsioon nakkav, seetõttu võib õpilase ja õpetaja käitumine segada tunni dünaamikasse. Üks osa õpetajast on oskus selliseid konflikte lahendada.

Kuidas kasutada afektiivsust kasvatuses?

Klassiruumis on tavaline, et õpilased on äärmiselt elevil ja tegevustesse kaasatud. Kuid samal ajal tuvastab õpetaja need, kes on veidi apaatsemad ja heitunud. Seda tüüpi käitumise esinemine võib olla hariduskeskkonna enda peegeldus, mis on või ei ole stimuleeriv ja motiveeriv.

Õpiraskused on õpetamisprobleem, mistõttu nende lahendus peab keskenduma õpetamise ja õppimise suhtele, süüdistamata üht või teist. Kui afektiivseid vajadusi ei rahuldata, luuakse protsessile ja sellest tulenevalt õpilase ja õpetaja arengule barjäärid.

Ka afektiivne ilming on nakkav. Kas olete kunagi märganud, et närvilised vanemad ja õpetajad ajavad ka lapsed ja õpilased närvi? See juhtub seetõttu, et afektiivsus on füüsiline väljendus ja seetõttu mobiliseerib teise avaldumise selle tunde edastamise kaudu.

Afektiivsuse ja kasvatuse suhe on seotud ka liikumise ja intelligentsuse mõistetega. Esimene puudutab motoorikat, pedagoogilist iseloomu žesti ja esituse kvaliteedi kaudu. Walloni jaoks tuleks koolide jäikus kohandada nii, et klassiruumis oleks suurem liikumine.

Mis puutub intelligentsusse, siis intellektuaalsesse arengusse koolides suhtub õpetlane inimlikumalt. See tähendab, et afektiivsus, liikumine ja füüsiline ruum tuleb asetada samale tasapinnale. Mida see tähendab? Et koolitaja saaks tutvustada pedagoogilisi tegevusi, mis uurivad keha, aja ja ruumi mõisteid.

Lisaks peaks see julgustama inimestevahelisi suhteid, austama erinevusi ja looma identiteeti. Neid eesmärke on võimalik saavutada tegevustega, mis arendavad motoorset koordinatsiooni, keha- ja sensoorset taju või isegi aegruumi orientatsiooni. Näited on järgmised:

• Laste laulud
• nukud
• lastejuttude ja -luule dramatiseerimine
• filmide, figuuride ja slaidide näitus
• kõlavad naljad
• tunnusmärkide valmistamine ja rühmadünaamika

Lühidalt öeldes on vaja, et pedagoogid õpiksid oma õpilasi tundma ja õpiksid nendega toime tulema dialoogi ja kiindumuse näitamise kaudu (selle positiivses tähenduses). Tuleb mõista, et õpetaja roll on teadmisi vahendada ja seetõttu peegeldab tema teadmiste omastamist viis, kuidas ta õpilasega suhtleb.

Kasvataja peab seega omaks võtma teooriad, mis aitavad tal planeerida suhteid õpilasega, võttes arvesse võttes arvesse nende individuaalseid omadusi, kavandatavaid tegevusi ja konteksti, milles see suhe on üles ehitatud.