(EF69AR06) Arendada kujutava kunsti loomingulisi protsesse, mis põhinevad teemadel või kunstilistel huvidel individuaalne, kollektiivne ja koostööpõhine, kasutades tavapäraseid alternatiivseid materjale, vahendeid ja ressursse ja digitaalne.
(EF69AR07) Dialoog kontseptuaalsete põhimõtete, temaatiliste ettepanekute, kujundlike repertuaaride ja loominguliste protsessidega oma visuaalsetes lavastustes.
(EF69AR02) Uurige ja analüüsige erinevaid visuaalseid stiile, kontekstualiseerides neid ajas ja ruumis.
Näidake erinevaid töid, mille teemaks on autoportree. Näidake, kuidas seda funktsiooni kasutati läbi kunstiajaloo ja kasutatakse ka tänapäeval.
Rääkige õpilastega autoportreede tähtsusest kunstiajaloos ning näidake töid erinevatest kohtadest ja perioodidest. Rääkige lühidalt iga näidatud kunstniku elust ja sellest, millised oleksid olnud nende motiivid tööde tegemiseks.
Näited kunstnikest, kellega saab töötada:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Küsima:
- Kuidas saan oma kuvandi või enda esituse kaudu ühenduse luua kollektiiviga?
- Mida ma tahaksin suhelda?
Tehke õpilastele ettepanek teha autoportreesid, vaadates nende pilte peeglitest või mobiiltelefoni kaameratest.
Teisel hetkel tehke õpilastele ettepanek koostada mobiiltelefoni kaameraga loomingulised autoportreed.
Näidake, et "selfie" saab teha lugematul arvul viisidel ja stimuleerige nende võimaluste üle mõtisklema, tuues peegeldused tänapäeva konteksti.
Paluge neil koostada dokument, milles kirjeldatakse, kuidas loomeprotsess kulges ning millised olid nende motivatsioonid ja inspiratsiooniallikad.
Hindamine toimub õpilase kunstilise protsessi jälgimise kaudu, kes esitab teksti, mis kirjeldab oma loomingulist kogemust, motivatsiooni ja inspiratsiooni.
Lõpptoode (autoportreed ise) on samuti hindamise elemendiks, kuid neil peaks olema väiksem kaal.
(EF69AR33) Analüüsige kunstiloomingu ajaloolisi, sotsiaalseid ja poliitilisi aspekte.
(EF69AR34) Analüüsige ja väärtustage erinevate kultuuride, eriti Brasiilia kultuuride materiaalset ja mittemateriaalset pärandit, sealhulgas nende maatrikseid põlisrahvad, Aafrika ja Euroopa, erinevatest ajastutest ning soodustavad eri keeltega seotud sõnavara ja repertuaari koostamist kunstiline.
Esitage power pointis sisu moodsa kunsti nädala kohta, selgitades lihtsal viisil, mis olid kunstnikud sündmuse jaoks (inspireeritud Euroopa avangardist) ja kuidas nad valmistasid iseloomulikke töid kodanikud.
Tutvustage nädalal osalenud kunstnikke, tõstes esile kujutavat kunsti: Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Victor Brecheret, Vicente do Rego Monteiro.
Julgustage õpilasi tajuma iga kunstniku töödes esinevaid omadusi.
Paluge neil valida üks nendest nimedest ja viia läbi nende töödest inspireeritud kunstiline lavastus.
(EF69AR31) Seostage kunstipraktikaid sotsiaalse, kultuurilise, poliitilise, ajaloolise, majandusliku, esteetilise ja eetilise elu erinevate mõõtmetega
Debati avamiseks esitle power pointi dokumenti koos performance’iga “Mis on kunst? Milleks see on?" valmistatud Paulo Bruscky aastal 1963. Näidake ka luuletust "Tõlgi". Ferreira Gullar, mis toob küsimuse lüüriliselt.
Rääkige õpilastega, julgustades neid mõtlema, mida saab või ei saa pidada kunstiks.
Võib esitada mõned võimalikud küsimused:
- Mis teie arvates kunstis "sobib"?
- Kas on olemas "regulatiivne asutus", mis määratleb, mis kunst on?
- Keda võib pidada kunstnikuks?
- Kas käsitööd saab käsitleda kunstina?
- Kas kunstnikuks saamiseks on vaja kunsti õppida või kunstikursustele minna?
- Kas õpilased teavad mõnda kunstnikku?
- Kas on olemas "paremat" või "kõrgemat" kunstiliiki kui teine?
- Mis kunstis "ei sobi"?
Seejärel korraldage foorum (mis võib olla isiklik või virtuaalne), kus õpilased saavad oma mõtteid jätkata. Eraldi 5 või 6 õpilasega rühmad. Oluline on, et igal rühmal oleks vahendaja, kes paneb kirja kaalutlused ja järeldused.
(EF69AR05) Katsetada ja analüüsida erinevaid kunstilise väljenduse vorme (joonistus, maal, kollaaž, koomiksid, voltimine, skulptuur, modelleerimine, installatsioon, video, fotograafia, performance jne).
(EF69AR31) Seostage kunstipraktikad sotsiaalse, kultuurilise, poliitilise, ajaloolise, majandusliku, esteetilise ja eetilise elu erinevate mõõtmetega.
(EF69AR35) Tuvastage ja manipuleerige erinevaid tehnoloogiaid ja digitaalseid ressursse, et pääseda juurde, nautida produtseerida, salvestada ja jagada kunstilisi tavasid ja repertuaare peegeldaval, eetilisel ja vastutav.
Alustage plaaniga, rääkides fotograafia keelest ja sellest, kuidas see võib tundeid edasi anda ja tekitada mõtteid ühiskonna korraldamise viiside üle.
Rääkige fotoajakirjandusest ja autoriõigustega kaitstud fotograafide tööst, kes on pühendunud sotsiaalsetele kaebustele.
Soovitus: Sebastian Salgado ja Claudia Andujar.
Stimuleerige selliste fotograafilise keele elementide tajumist nagu kadreering, sümmeetria, värv, tekstuur ja eelkõige käsitletav objekt.
Valige, esitage ja arutage mõningaid ÜRO poolt 1948. aastal välja töötatud inimõiguste ülddeklaratsiooni artikleid.
Seostage varem saadetud fotod inimõigustega.
Tehke õpilastel ettepanek valida deklaratsiooni 30 artikli hulgast üks ja teha sellest inspireerituna (mobiiltelefoni kaamerate abil) foto, mille eesmärk on suhelda ja sõnumit edastada.
Paluge neil protsessist kirjutada.
(EF69AR31) Seostage kunstipraktikad sotsiaalse, kultuurilise, poliitilise, ajaloolise, majandusliku, esteetilise ja eetilise elu erinevate mõõtmetega.
(EF69AR32) Analüüsige ja uurige temaatilistes projektides erinevate kunstikeelte vahelisi protseduurilisi suhteid.
(EF69AR34) Analüüsige ja väärtustage erinevate kultuuride, eriti Brasiilia kultuuride materiaalset ja mittemateriaalset pärandit, sealhulgas nende maatrikseid põlisrahvad, Aafrika ja Euroopa, erinevatest ajastutest ning soodustavad eri keeltega seotud sõnavara ja repertuaari koostamist kunstiline.
Alustage plaani rääkides Brasiilia põlisrahvaste probleemist. Rääkige põlisrahvaste kultuurist ja kunstist.
Näidake andmeid ja elemente, mis viitavad põlisrahvaste nähtamatusele ja rõhumisele, mida nad kannatavad. Ergutage kriitilist mõtlemist ja edendage selleteemalist arutelu.
Teise hetke pärast esitage laul Txai, autor Milton Nascimento ja rääkida võimalikest tähendustest. Kirjutage tahvlile laulu sõnad.
Küsige õpilastelt, mida nende arvates tähendab sõna Txai (pärineb Kaxinawá rahvastelt). Paluge neil kirjutada.
Seejärel selgitage sõna tähendust:
Sõna-sõnalt tähendab TXAI "rohkem kui sõber / rohkem kui vend, pool minust, mis eksisteerib sinus / ja pool teist, mis elab minus".
Paluge õpilastel valida illustreerimiseks laulust katkend. Kasutada saab joonistamise ja maalimise või kollaažitehnikat.