1. Ruumi ettevalmistamine ja organiseerimine
Klass jagatakse kahte võistkonda. Jaotuse kriteeriumid on professori otsustada. Soovitame pöörata tähelepanu paljususele. Erinevate omadustega õpilased panustavad mängu rohkem võrdselt. See on hea võimalus kaasamise edendamiseks.
Paigutage kaks rida laudu, kus mõlemas meeskonnas on sama arv õpilasi. Asetage need vastamisi.
2. Mäng
Enne matši alustamist vestleb iga meeskond ja otsustab jada moodustamise reeglid. Õpilased ei pea sel ajal istuma. Meeskonnad peavad selle otsuse koostamiseks kokku tulema.
Õpetaja peab õpilasi suunama kahe valikuteguri osas, mis võivad koolitusreegleid piirata.
1- Alguspunkt (jada esimene element).
2- hüpe (ühikute arv, millega jada igal sammul edasi liigub).
Kui konsensus on saavutatud, istuvad õpilased toolidele ja iga meeskonna esimene õpilane rühma käsul. õpetaja, toimetab vastasmeeskonnale kursuselehe, mis sisaldab reeglit, mida teine võistkond peab avastada.
Õpilane lahendab jada tähtaja ja annab lehe edasi oma meeskonna järgmisele liikmele.
Mängu võidab võistkond, kelle reas viimane õpilane annab lehe esimesena õpetajale ja tulemus on õige.
3. fikseerimistegevus
Õpilased vastavad tegevuslehel pakutud tegevustele.
Ruumi ettevalmistamine ja organiseerimine
Õpetaja moodustab rühmad, milles õpilaste arv ja klassijaotuse kriteeriumid on tema valikul. Seda otsust mõjutavad materjalikomplektide hulk, õpilaste arv klassis, füüsiline ruum või isegi didaktilis-pedagoogilised võimalused.
Kontekstualiseerimine ja uurimine
Tegevuse alustamiseks ärgitage vestlust objektide kogumise ja rühmitamise üle. Selles etapis viib õpetaja läbi küsitluse õpilaste eelteadmiste kohta üksuse ja kümne idee kohta.
Võib olla õige küsida õpilastelt, kas neil on kombeks midagi koguda. Kui jah, siis küsi kollektsiooni koguse ja objekti kohta. See on hea võimalus tuua õpilase kogemus koolipraktikasse.
Tegevuse algus
Lugege järgmist teksti:
"Ronaldo on suur jalgpallifänn ja sel aastal otsustas ta koguda Brasiilia jalgpallimeistrivõistluste mängijate ja meeskondade kleebiseid. Kontrollimiseks kirjutab ta vihikusse üles juba olemasolevate kaartide koguarvu. Pärast viimast ostu tegi Ronaldo järgmise märkuse: sada, neli tosinat ja kaheksa ühikut.
Kirjutage need summad tahvlile.
Materjalide jaotamine
Alustuseks jagage korgid rühmadele võrdsetes kogustes. Siinkohal kasutage võimalust töötada ühiku kontseptsiooni kallal, kus iga ülemmäär on võrdne 1 ühikuga.
Kui esimene samm on tehtud, liikuge edasi hambapastakarpide jagamise juurde. Selgitage õpilastele, et kui nad hoiavad hambapastakarbis 10 korki, tähendab see summat 1 kümme.
Lõpuks jagage laiali kingakarbid, mis moodustavad 100, alates hetkest, kui see on täidetud 10 hambapastakarbiga, millest igaühes on juba 10 korki.
Kasutage võimalust ja uurige täielikult meie kümnendsüsteemi korrutamispõhimõtet ja 10. Õpilastel on hea aeg kogeda saja kujunemist 10 ühikust koosnevast kollektsioonist, mille moodustasid omakorda 10 ühikust koosnevad kogud.
probleemide lahendamise tegevus
Ülesanne seisneb Ronaldo kollektsiooni koguste reprodutseerimises.
Võtke aega, et õpilased materjaliga tutvuksid. Kahtlused võivad tekkida suuruste mõiste ja nende esituste osas. Tahvlile võib olla huvitav kirjutada:
- 1 kork = 1 ühik;
- 1 kümne korgiga täidetud hambapasta karp = 1 kümme;
- 1 kingakarp, mis on täidetud 10 hambapasta karbiga = 1 sada.
Minge tagasi Ronaldo näite juurde ja linkige iga kork ühe albumi kleebisega.
Jälgige tegevuse arengut klassiruumis, jälgides ja vajadusel tuge pakkudes. Kasutage võimalust oma initsiatiivil teha õpilaste suhtumise hindamine, ülesannete jaotus rühmas, arvamusdebatid, eestvedamine.
Eeldatakse, et õpilased saavad kümneid kergelt kokku panna. Tegevuse lõpus peavad rühmad olema kogunenud:
- 1 kingakarp (sadu), milles on kümme kümne korgiga hambapastakarpi;
- 4 eraldi hambapastakarpi (kümneid), millest igaüks on täidetud kümne korgiga;
- 8 eraldi korki (ühikut).
Kontseptsiooni kokkuvõte ja vormistamine
Vahetage rühmade vahel materjalikomplekte ja paluge neil loendamise teel kontrollida, kas kolleegide kogused on õiged. Tuletage neile meelde, et see pole konkurents, see on koostöö.
Võib esineda hambapasta karpides, kogused varieeruvad mõnes ühikus. Need vead võivad kümne moodustamisel häirida ja ei pruugi olla kümne mõiste mõistmise ebaõnnestumine.
Professor vormistab pärast konverentsi järjendite mõiste kümnendsüsteemis, kus kõrgema järgu moodustab kümne eelmise kogum.
"Kümnendnumbrisüsteemis on iga number positsioonil, mida nimetatakse järjekorraks. Üksused on esimeses järjekorras.
Teine järjekord on vasakul, kümned. Iga kümme koosneb kümnest ühikust.
Kolmas järjekord on teisest vasakul, need on sajad. Iga sada koosneb kümnest tosinast.
Õpetaja saab kirjutada tahvlile ettepaneku summa, tuues välja ühikud, kümned ja sajad ning need lagundades:
C D U
1 4 8 = 1 sada, 4 kümnendit ja 8 ühikut.
Huvitav on tuua teisigi arvulisi näiteid. Kui aega veel on, kirjuta tahvlile teised numbrid ja paluge õpilastel need materjalist moodustada.
fikseerimistegevus
Õpilased vastavad tegevuslehel pakutud tegevustele.
Ruumi ettevalmistamine ja organiseerimine
Paigutage töölauad ruumis ringi või U-kujuliselt.
Asetage kindlate nimedega kastid objektidest eemale. Neid saab koguda kokku või ruumi erinevatesse osadesse.
Kontekstualiseerimine ja uurimine
Edendage vestlust geomeetriliste tahkiste teemal. Küsige ja julgustage õppijaid vastama neile teadaolevate tahkete ainete ja nende omaduste kohta. Kaasake kolmemõõtmelisuse idee. Animatsioonide ja 3D elektrooniliste mängude populariseerimisega on need terminid üha enam laste igapäevaelu osaks.
Küsige rulli omaduste kohta. Kas nad suudavad eristada neid, kes veerevad, neist, kes seda ei tee?
Huvitav võib olla nimede kirjutamine tahvlile.
probleeme lahendavad tegevused
1. tegevus – tahkete ainete äratundmine
Koguge objektid geomeetriliste kehade kujunditesse ja ühendage need ruumi keskel. Eraldage teisel küljel olevad korraldajakastid, millest igaühel on kindel nimi. Laske õpilastel ükshaaval võtta tahke ja asetada see õigesse kasti.
2. tegevus – veeretada või mitte?
Pange esemed tagasi ruumi keskele ja koguge need segamini kokku. Jällegi paluge igal õpilasel ükshaaval valida objekt ja asetada see õigesse kasti, sorteerides need, mis veerevad, nendest, mis ei veere.
3. tegevus – kolmemõõtmeline sein
Liimige õpilaste abiga ruumis seinale tahvlid koos tahke nimega lehega.
Kontseptsiooni sulgemine ja vormistamine
"Täna saame teada, et geomeetrilised tahked kehad on ruumilised kujundid, et tuvastada peamised tahked ained ja nende osad veerevad ja teised mitte."
Kodutöö soovitus
Paluge õpilastel järgmises klassis tuua geomeetrilisi tahkeid esemeid ja hoida need kastides.
fikseerimistegevus
Õpilased vastavad lehel pakutud tegevustele.
Ruumi ettevalmistamine ja korraldamine.
Paarige need kokku ja paluge neil märkmete tegemiseks materjali: paberit ja pliiatsit.
Kontekstualiseerimine ja uurimine
Küsige õpilastelt: kui pikk te olete?
Siinkohal uurige ideid pikkuse mõõtmise kohta, püüdes tuvastada klassi eelnevaid teadmisi.
Tehke esitlus, milles öelge õpilastele, et mõõtühikud ei olnud alati standardiseeritud ja millised kehaosad olid mõõtmisel võrdlusaluseks.
Võib olla huvitav öelda, et isegi tänapäeval on jalad ja tollid, ehkki standarditud, mitmes riigis aktsepteeritud mõõtühikud.
probleeme lahendavad tegevused
1. tegevus – oma kätega
Iga paar peaks mõõtma oma kätega ruumi pikkust või õpperuumi, kus nad viibivad. Soovitage ühel teha märkmeid ja lugeda ning teisel kasutada mõõtühikuna oma käsi.
Lõpuks naasevad õpilased oma kohtadele ja õpetaja küsib iga paari saadud vastused, et nad saaksid võrrelda.
Esitage järelemõtlemiseks küsimused:
Kui paar muudaks järjekorda, kas tulemus oleks sama? Kui jah, siis mis on selle põhjus? Mis probleem on samade mõõtmiste jaoks erinevate tulemuste leidmisel?
2. tegevus – arvesti kasutamine
Iga paari abil lõigake lindirulli ja mõõdulindi abil ühemeetrine riba.
Esitage õpilastele küsimus järgmise küsimusega: Mitu venitatud ühemeetrist teipi mahub ruumi pikkusele?
Paluge paaridel mõõta ja suunata neid märkmeid tegema, näiteks: täpselt X meetrit või X ja Y meetri vahel.
Uurige suuliselt paaride tulemuste võrdlusi.
Lõpetage järgmise küsimusega: kuidas mõõta arvestiga ebatäpselt.
3. tegevus – ühe meetri ja teise vahel
Rääkige õpilastega meetri osakordadest: sentimeetrid ja millimeetrid.
Joonlauda kasutades mõõdetakse paarid sentimeetrites. Rahakotid, raamatud ja märkmikud on esemed, mida saab kasutada.
Aidake ja jälgige õpilasi kogu protsessi vältel.
Kontseptsiooni sulgemine ja vormistamine
"Brasiilias on ametlik pikkuse mõõtühik meeter. Objektide mõõtmiseks, mis jäävad ühe ja teise meetri arvu vahele, kasutame sentimeetreid ja millimeetreid.
fikseerimistegevus
Õpilased vastavad tegevuslehel pakutud tegevustele.
Joonistatu lisamine
Asetage värvilised sfäärid kasti või kotti, mis toimib urnina, ja määrake iga värvi jaoks hind. Võite kasutada täisarvu kümneid või mitut naturaalarvu. Kirjutage nende väärtuste vastavus tahvlile.
Kera eemaldamisel peaksid õpilased märkmikusse märkima värvi ja selle väärtuse. Pärast teist palli tõmbamist peavad nad need väärtused kokku liitma ja üles kirjutama.
Mäng jätkub nii, et õpetaja joonistab järgmised kerad. Igas etapis lisavad õpilased saadud summa eelmisele summale. Huvitav on see, et õpetaja teeb igal etapil tahvlil olevaid toiminguid.
Mäng lõpeb, kui kõik pallid on viigistatud.
Varraste lahutamine
Paarige igaks matšiks. Idee on sama, mis traditsioonilisel pulgamängul. Iga mängija peab välja võtma ühe kepi, laskmata teistel liikuda. Määrake alguspunktide arv, näiteks 100.
Nagu ka eelmises tegevuses, on iga värv hinde väärt. Iga eemaldatud varda kohta teevad õpilased märkmikus lahutamise. Mängu võidab see, kes võtab välja kõige rohkem punkte või jõuab esimesena nullini.
fikseerimistegevus
Õpilased vastavad tegevuslehel pakutud tegevustele.
