Kogu elu on meil rutiin, mis korraldab meie aega ja määrab kogu päeva jooksul läbi viidavad tegevused. Laste jaoks, eriti läänes, näib kool juba varajasest east alates üht ruumi, mis suunab nende igapäevaseid tegevusi. Olles sedasorti olukorraga nii harjunud, võime ette kujutada, et paljud lapsed näevad oma kohalolekut koolis kui midagi täiesti loomulikku, mis on tehtud nii, sest see on alati nii olnud.
Siiski peame mõistma, et kool ei ole loomulik ruum - teine koht, mille laps on pärast kodu hõivanud. Lõppude lõpuks oli kooli tekkimise eest vastutav pikk ümberkujundamisprotsess, valikud ja ideed. Selle avalduse esitades võivad mõned isegi küsida: "Millal ja kuidas loodi koolid?". Sellele küsimusele peame koostama pikema vastuse, mis hõlmab ajalugu, mis hõlmab erinevaid inimesi ja erinevaid arusaamu haridusest ja lapse vajadustest.
Antiikajal oli varajane lastekasvatus muret tekitanud mitmesugused end sisse seadnud tsivilisatsioonid. Erinevatel juhtudel täheldasime, et alaealiste harimine toimus kodus. Väärtused ja teadmised edastati vanematelt otse lastele. Sel ajal mõistsime, et eksisteeris teadmiste universum, mida peetakse laste jaoks oluliseks, ja samal ajal jagunes ka see, mida poisid ja tüdrukud peaksid oma elu jaoks õppima.
Keerukamate, poliitiliste institutsioonide ja keerukate majandustavadega ühiskondade tekkimisega kaotab arusaam, et perekonnaõpetus oli piisav. Selles kontekstis märkame esimeste õpetajate, spetsialistide tekkimist, kes on spetsialiseerunud teadmiste edasiandmisele. Sageli võtsid need esimesed õpetajad tööle ainult paremate perede poolt või korraldasid nad oma klassid improviseeritud ruumides, saades igalt liikmelt summa meeskonnast.
Juba sel ajal mõistsime, et haridus ja juurdepääs õpetajatele olid rangelt seotud pere majandusliku olukorraga. Vana-Kreekas peeti haridust väheste tegevuseks neile, kes said tarbida oma vaba aega teadmistega ja neil polnud vajadust enda tagamiseks töötada ellujäämine. Nii saime aru, et haridus oli privileeg, mis on tagatud minimaalsele osale elanikkonnast.
Keskajal lõi Euroopa ühiskonna maaelu muutmise protsess koolidele uue raamistiku. Õpetamine piirdus minimaalse elanikkonnaga, mis on tavaliselt seotud usujuhtide värbamisega tõusvasse kristlikku kirikusse. Kuna usuvahetusprotsess oli raske ülesanne, läbisid kiriku liikmed korrapärase õppetöö, et saaksid seejärel piiblitekstist aru saada. Samal ajal oli mõisate kogukondadel harva võimalus end harida.
Isegi keskajal saime aru, et see olukord muutus linnakeskuste taassünniga ja kaubandustegevuse uuesti sõnastamisega. Ettevõtluse ja linnade haldamise kontrollimise ja korraldamise vajadus nõudis sellistel ametikohtadel võimekate inimeste väljaõpet. Nii hakkasid haridusasutused avama võhikut, kuid sellistes asutustes õpetavate kiriku liikmete tugeva kohalolekuga. Isegi sel ajal piirdusid teadmised endiselt väikese osa elanikkonnaga.
Moodsasse ajajärku jõudes mõistsime, et nende asutuste areng avas uksed uutele mõtisklustele selle kohta, kuidas koolid peaksid töötama ja millisele avalikkusele need on suunatud. Hakati arutama õppekavade korraldust, õppefaaside jaotust ja õppetavaid aineid. Samal ajal ilmnes sel ajal ka meeste ja naiste õpetuse eristamine. Seni piirdus koolikeskkond enamikul juhtudel Euroopa ühiskonna meestegelastega.
18. sajandil asetas valgustusajastu liikumise tõus hädavajalikuks vajaduseks mõistele orienteeritud ühiskonna arendamise. Juhindudes võrdõiguslikkuse ja vabaduse põhimõtetest, seadis valgustusaja teadlaste diskursus koolikeskkonna väga oluliseks institutsiooniks. Järgmisel sajandil laiendasime haridusasutusi Euroopas, olles seejärel pühendunud a haridus, mis oli kättesaadav ühiskonna erinevatele osadele, hoolimata nende sotsiaalsest või majanduslik.
Eelmisel sajandil ületas see koolide laienemisprotsess Euroopa mandri piire. Koloniseerimisega tähistatud riigid kogesid koolide tekkimist. Vaatamata sellise ümberkujundamise ilmsetele eelistele märgime, et need institutsioonid ei saanud olla Euroopa mudeli lihtne koopia. Nende nõudmiste, probleemide ja vastuolude valguses oli vaja ümber mõelda hariduse koht nendes teistes ühiskondades.
Viimastel aastakümnetel sunnib tehnoloogia areng ja suhtlusvahendite kiirenenud kasv tõsiselt ümber mõtlema, kuidas koolid peaksid ennast korraldama. Juurdepääs teabele ja teadmistele ei ole enam probleem, mille peaks lahendama ainult koolikeskkond. Rohkem kui lihtne edastamine peab 21. sajandi kool liikuma teadmiste ülesehitamise suunas autonoomne, mille puhul indiviid suudab kritiseerida ja korrastada teadmisi, mis on tema jaoks asjakohased ise.
Autor Rainer Gonçalves Sousa
Lastekooli kaastöötaja
Lõpetanud ajaloo Goiási föderaalses ülikoolis - UFG
Goiási föderaalse ülikooli ajaloo magister - UFG
