Käesolev uurimistöö seisneb kaugõppe projekti väljatöötamises. Meie eesmärk on kirjeldada kaugõppe täiendõppe ettepanekut, mis võib anda säästvate tavade väljatöötamine Maracanaú / Ce vallas sekkumiste keskkonnaprobleemide kohta planeeritud. Esitatud uuringuid uuriti bibliograafiliste ja dokumentaalsete uuringute kaudu. Tegelikkuses käsitleb projekt perspektiivist tulenevat programmi, kus keskkonnaharidus peab rikkuma ametliku praktika mõistet, sõnastada tegevused sekkumiste läbiviimiseks, mis on pühendatud rahukultuurist lähtuva keskkonna ehitamise hoiakute muutmisele inimese ja looduse vahel, mõeldes hariduse kaudu läbi vajadus elukvaliteedist lähtuva avaliku sektori poliitika järele koos projektiga pilootteema pole veel ammendatud, pakkudes tulevikus põhjalikku arutelu valdkonna esmaste andmete kogumise või muu sellisega meel. Seega leidsime viise, kuidas murda probleemide mugavus ja teadmatus teatas, integreerides meie planeedil harmooniliste suhete jaoks osalised, äratades nad teadlikkusele ökoloogiline.
SISSEJUHATUS
Arvestades meie ühiskonnas toimunud muutusi, võime arvestada, et elame arutelude ajal, mis võimaldavad meil planeedi tervist mõelda. Üldiselt tuvastasime hariduspoliitika osas muret seoses aktiivse klassi lisamisega klassi ühiskond, kus kaasamine on vahend, mis soosib õiglasema, kõigile võrdõigusliku ühiskonna potentsiaali.
Üleilmastumine kuulutatakse modernsuse aegadel rahvaste universaalseks muutumise protsessiks aastal kõik kultuuri-, majandus-, sotsiaal- ja keskkonnavaldkonnad, millel on kaasav iseloom, nii ajaliselt kui ka ruumi. Praegune reaalsus loob kultuuriliste, poliitiliste, sotsiaalmajanduslike ja keskkonnaväärtuste ümberkujundamise mis õhutab dialektilist kriitikat selle kohta, kas meie sisestamine on täiesti dualistlik ühiskond ja valija. See kriitika pärineb kontekstist, mis jutlustab kõigi jaoks õiglast ühiskonda, kus haridus vahendab teadmiste ja töö suhteid, olles teiste seas läbi nende põhipunktide, inimese aktiivne kohalolek selles majandus-, poliitilise-, sotsiaalmaailma universaalsuses kultuuriline, ehkki üleilmastumisel on kaasav perspektiiv globaalsete väärtuste ja kontseptsioonide jagamiseks, pole see siiski nii kaasa arvatud.
Meie planeedil katastroofilised mõjud, mis tulenevad industrialiseerimisest, peamiselt a -. - rahukultuur, mis on pühendunud keskkonnapraktikatel põhinevale elukvaliteedile, on tekitanud hooletusse jätmise, mis kahjustab Euroopa Liidu tervist planeedil. Globaalne soojenemine, kõrbestumine, kliimatingimused, reostus, sotsiaalne tõrjutus, majandushäired jne tagajärjed, mis on põhjustatud inimese tegevusest looduses viisil, mis kahjustab inimese ja looduse kooseksisteerimise seisundit, seetõttu me mõistame sekkumise vajadust mitte ainult säilitamise, vaid väärtuste muutmise kaudu sotsiaal-ökoloogiliste tegevuste kaudu ühiskonnas.
Haridussüsteemil on põhiline roll praeguse maailma stsenaariumi, eriti keskkonnaprobleemide mõistmisel. Tema panus kaasneb selle teema kriitilise läbimõtlemisega, soodustades arutelu kodanike moodustamise üle, kes on keerulise reaalsuse peategelased. st universaalsus, mis ei toimu viisil, mis võib kaasata rahvaid võrdõiguslikkuse küsimustesse, kus aga olemasolevad erinevused peavad eksisteerima austatud.
Seevastu Castro (1999, lk. 134) on haridus kui sotsiaalne tava põhiline vahendaja eluks planeedil. Seda seetõttu, et haridustee kaudu püütakse aidata kaasa teaduslike teadmiste ja rahvateadmiste integreerimisele, eesmärgiga minimeerida sotsiaalset tõrjutust ja sotsiaal-keskkonna degradeerumist. Selles kontekstis ilmutab EE ennast hädavajalikuna, mitte ainult selleks, et tagada inimeksistents Euroopa Liidus planeedil, vaid luua harmooniline ja lugupidav ühiskond teiste liikide ja seda ümbritseva keskkonnaga toetab.
Teisalt näeb Brasiilia põhiseadus alates 1988. aastast ette EE edendamist kõigil haridustasemetel. Hoolimata edukatest algatustest riigi erinevates osades, pole keskkonnahariduse poliitikat seni tõhusalt rakendatud. Ressursside puudus, ebakindlad töötingimused ja põhihariduse spetsialistide ebapiisav koolitus on selles valdkonnas kõige tõsisemad takistused.
Ehkki EE on kõigi kohus, nagu seaduses ette nähtud, on kooliharidus privilegeeritud ruum teadlikkuse tõstmiseks - kogu elanikkond keskkonnaprobleemide osas, nii et keskkonnaprobleeme tajutakse keskkonna funktsioonina huvid ja väärtushinnangud, mis on mõned selle määravatest teguritest, mille eesmärk on sekkuda sellistesse probleemidesse, nii et need on lahendatud.
Kuid praeguses hariduses on õppekavad endiselt korraldatud traditsioonilisteks õppeaineteks, mis viivad õpilase ainult nende kogunemiseni mitte terviklikku maailmavaadet, nagu soovitavad riiklikud õppekavaparameetrid (PCN) ja mille eesmärk on haridus Keskkonna.
Eelnevatest kommentaaridest, mis kajastavad info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tekkimist, omadustega, mis on mõeldud võimaluste loomiseks, saame tuvastada veel üks püsiv suundumus, lisades praegusele mitmekultuurilisusele tänapäeval vajaduse kauguste ületamiseks, kui globaliseerumisprotsess muutub elujõuliseks, EAD. Edith Litwini (2001) sõnul võib DE-d pidada spetsiifiliste omadustega õpetamisviisiks, mida iseloomustab pedagoogiliste ressursside paljusus, mille eesmärk on teadmiste ülesehitamine, milles see pakub suurepäraseid võimalusi koolituse modaalsuseks püsiv.
Selles arusaamas on nii uued tehnoloogiad ja õpetamisvõtted kui ka kaasaegsed uuringud pakkuda tõhusamaid ressursse, et kohtuda ja motiveerida programmis osalevaid inimesi õpetamine-õppimine. Kuid paljude koolitajate jaoks on need ressursid endiselt kummalised kaaslased, ehkki on tõdetud, et nende kasutamine protsessis muutub järjest aktuaalsemaks. Seega on nende ressursside olemasolu õpetajakoolitusel ja / või kui pedagoogiline vahend oskuste ja võimete parandamiseks.
Kaasaegse maailma enim arutatud probleemide hulgas on haridus koos peamiste keskkonnaprobleemidega olulise ruumiga meedias üldiselt. Seetõttu on selle projekti eesmärk mõista koolituse kaudu ametliku hariduse ja keskkonnaprobleemide käsitlemise seoseid Maracanaú-C haldusüksuse põhiharidusasutuste õpetajatele mõeldud kaugõppe viis ja suhtlusvõrgustik, mis võimaldab keskkonnaalaste tegevuste ja sekkumiste ülesehitamine haridusstsenaariumis, põhjustades seeläbi vajalikku teadlikkust, nii et me saame probleemi mitmekordistajateks küsimus.
METOODIKA
Mõeldes õpetajakoolitusele kontekstualiseeritud praktikast, mille eesmärk on teadlikkuse tõstmine suhtumise muutumisest haridusstsenaariumis, kosmose edendamine Kõnealuse küsimuse osas on see, et kasutasime Maracanaú-Ce omavalitsuse põhihariduse õpetajate kaugus. Töötame osalusmetoodikaga, mis edendab sotsiaal-ökoloogilist eetikat ja juhib meid üksikisikute ja rühmade muutuste võimendamise poole. Rõhutame looduslike, didaktiliste-pedagoogiliste materjalide, dialoogi ning kogemuste ja teadmiste jagamise lihtsust.
Metoodika on avatud ja korduv ning seda saab VLE-is taastada. Kasutame tööriista Moodle keskkond koos võimalusega seda laiendada mitmesuguste muude materjalide abil, mille tegevustes osalejad ise on valmistanud.
Teeme ettepaneku, et kõik AVA instantsid - spetsialistid, haridustehnikud, koolitajad, õpetajad - töötada materjalide, kogemuste ja dokumentidega, mille osalejad on oma kogutud pagasisse toonud elu. Pakume suhtlemishetki, mis pole suunatud ainult oskuste ja võimete arendamisega seotud eesmärkide saavutamisele tehnikate ehitamisel keskkonnaalane, kuid pühendumus protsessi osana uute positsioonide, hoiakute ja väärtushinnangute võtmisele, mis vastavad sihtrühma vajadustele suurem.
Koolitusele suunatud juhendamine peaks kasutama vahendeid, mis tagavad VLE-s interaktsiooni interaktiivsusest VLE-ga olemasolevad tehnoloogilised vahendid, mis võimaldavad luua virtuaalse kogukonna, juhindudes uuest tegevuskontseptsioonist pedagoogiline. Koolitus munitsipaalharidusvõrgustiku õpetajatega peaks toimuma meediumivahenditel põhineva dialoogi keskkonnas, eraldades selleks programmi teoreetiline alus, mis on antud AVA-s, kasutades näost näkku hetki sekkumist soodustavate pedagoogiliste ettepanekute struktureerimiseks, levitades meie kogukonna kooseksisteerimise ja käitumise kriteeriumid, tagasiside andmine suunatud sünteeside kaudu, arvestades põhiteadmiste autonoomiat kogu ulatuses protsess.
Kaugõppe täiendõppe rakendamise kogu protsessi käigus võetavad meetmed peavad juhinduma a dialektilise kontseptsiooniga pedagoogiline poliitiline ettepanek, mille eesmärk on autonoomia, demokratiseerimine, detsentraliseerimine, käivitused. Need töötatakse välja kolmes etapis: ettevalmistamine, rakendamine ja süntees, mis koosnevad haridustehnikutest valla koostöö, koostöö akadeemilise asutusega, keskkonnasekretär ja eksperdid. Iga projekti hindamine, olenemata selle teostamisest või mitte, võtab alati arvesse suhet kulu-tulu, see tähendab, et finantseerija soovib teada, kas saadav tulemus kompenseerib olemasoleva väärtuse välja makstud.
Selle projekti elluviimiseks tuleb see esitada huvitatud omavalitsuse või asutuse ametlikule heakskiidule. Kursus toimub sekretariaadi või muu institutsiooniga eelnevalt kokku lepitud kuupäevadel. Pärast lepingupoole vormistamist kahe poole vahel. Kaugõppe modaalsuses täiendõppe loomiseks ja rakendamiseks kasutatud ressursid on praeguses struktuuris inimlikud, tehnilised ja materiaalsed. Seetõttu loetleme üldkasutatavad materjalid, personali- ja tehnoloogilised materjalid koos teie vajaduste lühikirjeldusega, et raekoda seda kaaluks Maracanaú omavalitsus kui uurimisvaldkond koos akadeemilise asutusega, mis saab toetada ka meie tööettepanekut teaduslik.
Allikas: Brasiilia kool - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formacao-formadores-educacao-ambiental-via-modalidade-.htm
