Los consejos de interpretación de textos en español para el Enem pueden marcar una gran diferencia para quienes van a hacer el examen de español Examen Nacional de Escuela Secundaria.
La interpretación de textos consiste en un análisis del mensaje del texto (comprensión), realizado a través de algunas estrategias de lectura, que nos llevan a conclusiones sobre el texto leído. Aunque es una acción subjetiva -es decir, puede variar de persona a persona según el repertorio y experiencia de lectura que todo el mundo tiene — hay ciertas estrategias que nos ayudan a mejorar nuestra interpretación.
Muchos estudiantes tienden a elegir el español como lengua extranjera en el Examen Nacional de Enseñanza Media (Enem) debido a la proximidad al portugués, pero esta estrategia no es efectiva si no dedicas tiempo a aprender español. ¡Estos idiomas están cerca, pero no son lo mismo! Se necesita leer diferentes géneros, aprender sobre la estructura lingüística del español, las culturas de habla hispana, aprender sobre estrategias de lectura y mucha práctica.
Si vas a tomar el Enem y elegiste el español como lengua extranjera, sigue leyendo para obtener 5 valiosos consejos para interpretar texto en español en el Enem. Con ellos responde las 5 preguntas de español en el Enem eres comido (papaya con azúcar).
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Temas de este artículo
- 1 - 5 consejos para interpretar texto en español para el Enem
- 2 - Preguntas de interpretación de textos en español en Enem
5 consejos de interpretación de textos en español para el Enem
1. Estudia y lee para enriquecer tu conocimiento de los géneros de texto.
Parece un consejo obvio, pero el hecho de que El español y el portugués son lenguas hermanas (ambas provienen del latín y comparten un lenguaje muy similar) hace que muchas personas caigan en el famoso mito de la facilidad de comprensión, ledo engaño (o, en buen Español, puro error). La mayoría de los estudiantes que toman el Enem eligen el español como lengua extranjera, pero, según datos del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep), menos del 35% logra obtener el 5 preguntas. Encuestas recientes con estudiantes de secundaria también confirman esta baja tasa de respuestas correctas.
La razón de este bajo índice es la creencia de que la proximidad de los idiomas facilita el proceso, pero no sirve de nada saber que hay palabras similares sin fijarse en la estructura del español y, principalmente, en el contenido presente en los textos de examen. En el proceso de comprensión e interpretación, la decodificación de las palabras, su significado y sus funciones son solo los primeros pasos. Los siguientes dependen de reconocimiento de genero textual y la integración entre su conocimiento del mundo, el contenido y el tema del texto.
Para desarrollar todos estos aspectos, trate de leer noticias, reportajes, caricaturas, poemas, novelas, anuncios, historietas, todo lo que puedas en español para no caer en las garras del portugués.
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2. Estudia y lee para enriquecer tus conocimientos lingüísticos y culturales
En investigaciones recientes sobre el proceso de lectura de preguntas en español sobre el Enem, las profesoras Mariana da Silva Miranda, Erica dos Santos Rodrigues y Elena Ortiz-Preuss confirmó que los estudiantes con más tiempo estudiando español, y por tanto con mayor conocimiento de la cultura, obtuvieron mejores resultados en el Enem de 2017. Por lo tanto, el proceso de comprensión lectora en la L2 [lengua extranjera] requiere, además del conocimiento de la lengua, también el conocimiento de la cultura y las características de los géneros textuales en la L2”.|1|
Este conocimiento abarca más que saber sobre manifestaciones culturales (como el Día de los Muertos, el tango, el flamenco) o la variedad gastronómica. La lectura de diferentes géneros brinda información sobre las preocupaciones de las poblaciones hispanas, las tendencias actuales en consumo de la cultura juvenil, el panorama político, económico y educativo, así como el uso de determinadas expresiones idiomático.
3. Aprende la función de los tiempos verbales
Presente, pasado y futuro son nociones temporales presentes en casi todos los idiomas, pero el uso de los modos verbales puede variar. Por ejemplo, ¿sabías que en español el futuro ¿Se puede utilizar para crear hipótesis en el presente? Que lo condicional se utiliza para crear hipótesis en el pasado? Y que hay dos pasados (Indefinido Es compuesto perfecto) que se traducen como tiempo pasado perfecto en portugués? ¿No? ¡Así que es hora de echar un vistazo a los artículos aquí en el sitio para estar al tanto de estos temas! Para comenzar su estudio de los verbos españoles, haga clic en aquí.
4. Aprende las funciones de los artículos y los pronombres de complemento.
Mucha gramática, ¿no? Pero es necesario conocer estos temas, porque el uso de los pronombres complementarios son mucho más intenso en español que en portugués. Por ejemplo, la frase Yo pregunté significa que le pedí algo a alguien; Sucesivamente, Yo pregunté significa que pedí algo del género femenino.
Además, en el caso de artículos, aún existe el articulo neutral él, que no tiene género ni número (por lo tanto, es neutral). Si yo digo la más bella, significa que estoy hablando de un ser u objeto masculino singular que considero hermoso; por otro lado, la más bella significa lo que considero más hermoso. Bastante diferente, ¿no?
5. Aprende a usar estrategias de lectura.
Las estrategias de lectura son técnicas o procedimientos elegidos/desarrollados para ayudarte en el proceso de comprensión/interpretación textual. Tenga en cuenta lo que dice el Inep sobre las habilidades de lectura asociadas a la prueba de lengua extranjera:
asociar palabras y expresiones de un texto en una lengua extranjera moderna (LEM) a su tema; utilizar el conocimiento de la LEM y sus mecanismos como medio para ampliar las posibilidades de acceso a la información, tecnologías y culturas; relacionar un texto en LEM con las estructuras lingüísticas, su función y su uso social; y reconocer la importancia de la producción cultural en LEM como representación de la diversidad cultural y lingüística.
Para lograr estas habilidades, es necesario hacer uso de ciertas estrategias, como:
- acceder a su conocimiento del mundo, relacionándolo con el contenido del texto (conexiones);
- crear hipótesis o deducciones para la lectura (inferencias);
- creación de imágenes mentales basadas en el texto y experiencias personales (visualización);
- hacer preguntas al texto para deshacer confusiones, analizar y deducir (preguntas al texto);
- resumir las ideas esenciales del texto (summarization) o incluso crear una nueva opinión o perspectiva personal después de la lectura (síntesis).
Toma en cuenta que los lectores que exploran la visualidad completa del texto tienen más probabilidades de elegir las alternativas de respuesta correctas. Esto sucede porque todo texto tiene una estructura que lo hace reconocible, y en esta estructura todos los elementos son esenciales para la interpretación. Entonces, presta atención al título; en los marcadores y conectores discursivos utilizados; en las imágenes y posición de los lenguajes verbales y no verbales; en las referencias, que pueden aportar información relevante para encuadrar el texto en un determinado género textual; por último, qué componer la estructura del texto.
Los lectores eficientes generalmente usan la técnica de lectura de expedición, es decir, leen primero las alternativas y luego el texto; así, establecen una meta en la fase previa a la lectura, ya que la lectura se realiza en busca de información relevante que conduzca a la alternativa correcta.
Lea también: Interpretación de lectura: qué es y consejos para desarrollar la habilidad
Preguntas de interpretación de textos en español en el Enem
Pregunta 1 Enemigo (2022)
hermanito
Es, sin duda, el instrumento más presente y más poderoso de todos los que entrarán en nuestras vidas. Ni la televisión ni la computadora, no sabemos usar el fax obsoleto o los libros electrónicos, ha habido tanta influencia, tal predicamento sobre nosotros. El móvil Somos nosotros mismos. Todo desactivado e inerte, inocuo, te digo. Y de repente, tras un viaje y tres o cuatro fotos imprudentes, aparece un aviso en pantalla. Con sonido, además, a pesar de que también tengo todas las alertas desactivadas. Y mi monstruo doméstico me dice: tienes un nuevo recuerdo. Se repetirá: tienes un nuevo recuerdo. ¿Que sabes? Y a ti, máquina demoníaca, ¿qué te importa? ¿Cómo te atreves a decidir si lo soy o no lo recuerdo? ¿Qué es esta intrusión, este descaro? El hermano pequeño lo sabe casi todo. Sólo hay una esperanza: que la obsolescencia programada mate primero al hermano pequeño y que sigamos vivos, con los recuerdos que nos dan hambre.
FERNÁNDEZ. d. Disponible en: www.lavanguardia.com. Consultado el: 5 de diciembre. 2018 (adaptado).
En el texto base de la pregunta, el autor hace un análisis crítico de la presencia de teléfonos celulares (móvil, en España) en nuestras vidas. Afirma que el celular es un instrumento presente y poderoso, llegando a llamarlo hermanito (hermano pequeño), una referencia a El Gran Hermano (o, como sabemos en Brasil, hermano mayor). Esta comparación se hace porque, según el autor, el celular mantiene un ojo en nuestras vidas aún cuando las notificaciones están desactivadas, lo cual ejemplifica con la publicación de fotos y las alertas que recibimos de las reacciones de nuestros amigos o seguidores virtuales en las redes social.
En este artículo de opinión (nótese el uso de la primera persona del singular, los adjetivos utilizados para calificar el dispositivo e incluso la referencia – la vanguardia es un periódico), el autor termina el texto con algunas preguntas bastante escandalosas para el aparato -al que llama monstruo domestico - y deseando esa obsolescencia programada –estrategia comercial que desarrolla productos cuya vida es deliberadamente más pequeño: elimine el teléfono celular, dejándonos con los recuerdos que queremos y no los que él juzga necesario.
A continuación, veamos las alternativas:
En el texto, el autor critica la
a) conocimiento de las personas acerca de las tecnologías.
b) uso del teléfono celular de otra persona por parte de personas no autorizadas.
c) funcionamiento de recursos tecnológicos obsoletos.
d) la interferencia de los teléfonos móviles en las elecciones de los usuarios.
e) falta de información sobre la configuración de alertas en los teléfonos celulares.
Respuesta: letra D. Para responder a esta pregunta, además del conocimiento lingüístico, es necesario movilizar el conocimiento cultural (como gcorrió hermano) y género para llegar a la conclusión de que el texto critica la intrusión de los teléfonos móviles en nuestras elecciones sobre qué recordar.
Pregunta 2 Enem/PPL (2018)
eduardo galano
1976
libertad
pájaros prohibidos
Los presos políticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonreír, cantar, caminar rápido o saludar a otro preso. Tampoco podrán dibujar o recibir dibujos de mujeres, parejas, polillas, estrellas o pájaros embarazados.
Didaskó Pérez, maestro de escuela, torturado y encarcelado por tener ideas ideológicas, recibe este domingo la visita de su hijo Milay, de cinco años. La hija le trae un dibujo de pajaros. Los censores se interrumpen a la entrada de la cárcel.
El domingo siguiente, Milay trae un boceto de un árbol. Los árboles no están prohibidos, y el domingo pasa. Didashkó elogia el trabajo y pregunta por los círculos de colores que aparecen en las copas de los árboles, muchos pequeños círculos entre las ramas:
— ¿Son naranjas? que frutos son
La niña lo hace llamar:
— Sssshhhh.
Y en secreto le explica:
— Bobo, ¿no ves que son ojos? Los ojos de los pájaros que te visto en secreto.
GALEANO, E. Memoria del fuego III. El siglo del viento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986.
El relato de Eduardo Galeano, escritor uruguayo, hace referencia a un hecho histórico común a la mayoría de los países latinoamericanos: las dictaduras militares. Como se trata de un cuento, el autor narra, en pocas líneas, una visita que recibe en la cárcel el profesor Didaskó Pérez: su hija de cinco años. En la situación inicial de la historia, el autor explica que los presos políticos tienen una serie de prohibiciones, como hablar sin permiso, silbar (silbido) e incluso dibujar (bosquejo) o recibir dibujos (bocetos) de cosas simples como un pájaro. Este profesor tiene una hija de cinco años que en una de sus visitas le trae un dibujo de un pájaro, pero los censores lo rompen (si se rompen) — ahí tenemos el momento de conflicto en el cuento. Ya en otra visita, toma un dibujo que no está prohibido, de árboles. En el clímax, el padre pregunta qué frutas están dibujadas en los árboles, pero la niña le explica que, en realidad, son los ojos de los pájaros que ella había escondido. Es un texto con un lenguaje muy poético que destaca tanto la frialdad de las dictaduras al censurar todo, desde el habla hasta las expresiones artísticas, así como la inocencia de los niños. Ahora veamos la pregunta:
La narrativa de este cuento, que tiene como telón de fondo la dictadura militar uruguaya, revela la
a) la desvinculación social de los presos políticos.
b) Precaria condición de las cárceles uruguayas.
c) perspicacia del niño en eludir la censura.
d) falta de sensibilidad en el trato con los niños.
e) dificultad de comunicación entre presos políticos.
Respuesta: letra c Para responder a esta pregunta, es necesario movilizar conocimientos de historia y lingüística, especialmente de los pronombres complementarios. Es a través de este conocimiento que se hace posible comprender que la frase los censores lo rompen significa "los censores rompen el dibujo". Esta es una pregunta que puede inducir a error si no observamos que la dictadura, como dice el comunicado, sirve de trasfondo a la historia. El verdadero protagonista, lo que uno realmente quiere narrar, es como un niño inocente que fue inteligente y astuta en eludir la censura tomando pájaros escondidos en los árboles que dibujó para el padre
Nota
|1| MIRANDA, m. de S.; RODRIGUES, I. del S.; ORTIZ-PREUSS, I. El proceso de lectura de las preguntas de Enem en español: evidencia de seguimiento ocular. Letrónica, Porto Alegre, v. 13, núm. 4, pág. 1-18, oct.-dic. 2020. Disponible: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
Fuentes:
BAX, S. El procesamiento cognitivo de los candidatos durante las pruebas de lectura: Evidencia del seguimiento ocular. Pruebas de idioma, Londres, v. 30, núm. 4, pág. 441-465, 2013. Disponible: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0265532212473244.
MIRANDA, m. de S.; RODRIGUES, I. del S.; ORTIZ-PREUSS, I. El proceso de lectura de preguntas ENEM en español: evidencia de seguimiento ocular. electrónica, Porto Alegre, v. 13, núm. 4, pág. 1-18, oct.-dic. 2020. Disponible: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
NETO, I. A. METRO.; SILVA, m. F.; SOUZA, R. j. Las estrategias de lectura y comprensión como actividad constructora de significado. VII Coloquio Internacional Educación y Contemporaneidad, São Cristóvão-SE, pág. 1-9 de septiembre, 19-21 2013. Disponible: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9898/25/24.pdf.
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