1. Preparación y organización de la sala
La clase se dividirá en dos equipos. Los criterios para la división quedan a criterio del profesor. Sugerimos prestar atención a la pluralidad. Los alumnos con características diversas aportarán más equidad al juego. Esta es una buena oportunidad para promover la inclusión.
Organice dos filas de escritorios con el mismo número de estudiantes en cada equipo. Colócalos uno frente al otro.
2. El juego
Antes de comenzar el partido, cada equipo habla y decide la regla para la formación de la secuencia. No es necesario que los estudiantes estén sentados en este momento. Los equipos deben unirse para construir juntos esa decisión.
El profesor debe orientar a los estudiantes en relación con dos factores de elección, que pueden restringir las reglas de formación.
1- El punto de partida (primer elemento de la secuencia).
2- El salto (número de unidades con las que avanza la secuencia en cada paso).
Una vez alcanzado el consenso, los alumnos se sientan en las sillas y, el primer alumno de cada equipo, al mando del profesor, entregará una hoja de curso al equipo contrario, que contiene la regla de que el otro equipo debe para descubrir.
El estudiante resuelve el término de la secuencia y pasa la hoja al siguiente miembro de su equipo.
El juego lo gana el equipo en el que el último alumno de la fila entrega primero la hoja al profesor y el resultado es correcto.
3. actividad de fijación
Los alumnos responderán a las actividades propuestas en la ficha de actividades.
Preparación y organización de la sala
El profesor formará grupos en los que el número de alumnos y los criterios para dividir la clase serán a su elección. La cantidad de kits de material, el número de alumnos en clase, el espacio físico o incluso las opciones didáctico-pedagógicas son factores que influyen en esta decisión.
Contextualización y sondeo
Para comenzar la actividad, estimule una conversación sobre la recolección y agrupación de objetos. En esta etapa, el docente realiza una encuesta sobre los conocimientos previos de los estudiantes sobre la unidad y diez ideas.
Puede ser oportuno preguntar a los alumnos si tienen el hábito de coleccionar algo. Si es así, pregunte por la cantidad y el objeto de la colección. Es una buena oportunidad para llevar la experiencia del estudiante a la práctica escolar.
Inicio de actividad
Lea el siguiente texto:
“Ronaldo es un gran aficionado al fútbol y, este año, decidió coleccionar las pegatinas de los jugadores y equipos del Campeonato Brasileño de Fútbol. Para su control, anota en un cuaderno el número total de tarjetas que ya tiene. Después de la última compra, Ronaldo hizo la siguiente nota: ciento, cuatro docenas y ocho unidades ”.
Anote estas cantidades en la pizarra.
Distribución de materiales
Empiece por distribuir los topes a los grupos en cantidades iguales. En este punto, aproveche para trabajar el concepto de unidad, donde cada límite equivale a 1 unidad.
Una vez completado el primer paso, pase a la distribución de cajas de pasta de dientes. Explique a los estudiantes que una vez que mantengan 10 tapas dentro de la caja de pasta de dientes, representará la cantidad de 1 decena.
Finalmente distribuir las cajas de zapatos que representarán 1 centenar, desde el momento en que se llene con las 10 cajas de pasta de dientes, ya llenas con 10 tapones cada una.
Aprovecha la oportunidad de explorar completamente el principio multiplicativo y la base 10 de nuestro sistema decimal. Es un buen momento para que los alumnos experimenten la formación de un centenar de la colección de 10, que a su vez fueron formadas por colecciones de 10 unidades.
actividad de resolución de problemas
La tarea consiste en reproducir las cantidades de la colección de Ronaldo.
Tómese un momento para que los estudiantes se familiaricen con el material. Pueden surgir dudas sobre el concepto de cantidades y sus representaciones. Puede resultar interesante escribir en la pizarra:
- 1 tapón = 1 unidad;
- 1 caja de pasta de dientes con diez tapas = 1 diez;
- 1 caja de zapatos llena de 10 cajas de pasta de dientes = 1 centena.
Vuelva al ejemplo de Ronaldo y vincule cada gorra a 1 pegatina del álbum.
Seguir el desarrollo de la actividad alrededor del aula, observando y brindando apoyo, si es necesario. Aprovecha para hacer la valoración actitudinal de los alumnos en tu iniciativa, distribución de tareas en el grupo, debates de opinión, liderazgo.
Se espera que los estudiantes puedan reunir las docenas con cierta facilidad. Al final de la actividad, los grupos deben haberse reunido:
- 1 caja de zapatos (cientos) que contiene diez cajas de pasta de dientes con diez tapas cada una;
- 4 cajas de pasta de dientes separadas (decenas), llenas de diez tapas cada una;
- 8 tapones separados (unidades).
Conclusión y formalización del concepto
Intercambie kits de material entre grupos y pídales que verifiquen que las cantidades de colegas son correctas, contando. Recuérdeles que no es competencia, es cooperación.
Puede haber en las cajas de pasta de dientes, variaciones en las cantidades en unas pocas unidades. Estos errores pueden ser una fuente de distracción al formar el diez y no son necesariamente una falla en la comprensión del concepto del diez.
Tras la conferencia, el profesor formaliza el concepto de órdenes en el sistema decimal, donde un orden superior está formado por una colección de diez anteriores.
“En el sistema de numeración decimal, cada dígito ocupa una posición llamada orden. Las unidades están en primer orden.
El segundo orden está a la izquierda, las decenas. Cada diez se compone de diez unidades.
El tercer orden está a la izquierda del segundo, son las centenas. Cada cien se compone de diez docenas ".
El docente puede escribir en la pizarra la cantidad de la propuesta, delineando unidades, decenas y centenas, y descomponiéndolas:
C D U
1 4 8 = 1 centena, 4 decenas y 8 unidades.
Es interesante ofrecer otros ejemplos numéricos. Si todavía hay tiempo, escriba otros números en la pizarra y pida a los estudiantes que los formen a partir del material.
actividad de fijación
Los alumnos responderán a las actividades propuestas en la ficha de actividades.
Preparación y organización de la sala
Organice los escritorios de la habitación en forma de círculo o en forma de U.
Coloque las cajas con nombres sólidos lejos de los objetos. Se pueden reunir juntos o en diferentes partes de la habitación.
Contextualización y sondeo
Promueve una conversación sobre sólidos geométricos. Pregunte y anime a los alumnos a responder sobre los sólidos que conocen y sus características. Incluya la idea de tridimensionalidad. Con la popularización de las animaciones y los juegos electrónicos en 3D, estos términos son cada vez más parte de la vida diaria de los niños.
Pregunte por la característica del rollo. ¿Pueden diferenciar a los que ruedan de los que no?
Puede ser interesante escribir los nombres en la pizarra.
actividades de resolución de problemas
Actividad 1: Reconocimiento de sólidos
Reúna los objetos con la forma de los sólidos geométricos y únelos en el medio de la habitación. Separe las cajas organizadoras del otro lado, cada una con un nombre sólido. Haga que los estudiantes, uno por uno, tomen un sólido y lo coloquen en la casilla correcta.
Actividad 2 - ¿Rodar o no?
Devuelve los objetos al centro de la habitación y recógelos, mezclados. Nuevamente, pida a cada estudiante, uno por uno, que elija un objeto y lo coloque en la caja correcta, clasificando los que ruedan de los que no.
Actividad 3 - Muro tridimensional
Con la ayuda de los estudiantes, pegue los sólidos en una pared del salón, junto con la hoja con el nombre del sólido.
Cierre y formalización del concepto
“Hoy aprendemos que los sólidos geométricos son figuras espaciales, para identificar los principales sólidos y que de estos, unos ruedan y otros no”.
Sugerencia de tarea
Haga que los estudiantes traigan objetos que representen sólidos geométricos en la próxima clase y los guarden en cajas.
actividad de fijación
Los estudiantes responderán a las actividades propuestas en la hoja.
Preparación y organización de la sala.
Formen parejas y pídales que tengan material para tomar notas: papel y lápiz.
Contextualización y sondeo
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tan alto son?
En este punto, explore ideas sobre medidas de longitud, buscando identificar los conocimientos previos de la clase.
Haga una presentación diciéndoles a los estudiantes que las unidades de medida no siempre estaban estandarizadas y qué partes del cuerpo sirvieron como referencia para las medidas.
Puede ser interesante decir que incluso hoy en día, los pies y las pulgadas, aunque estandarizados, son unidades de medida aceptadas en varios países.
actividades de resolución de problemas
Actividad 1: con tus propias manos
Cada pareja debe medir la longitud de la habitación, o el espacio de aprendizaje en el que se encuentran, con sus propias manos. Sugiera que uno tome notas y cuente, y que el otro use sus manos como unidad de medida.
Finalmente, los alumnos regresan a sus lugares y el profesor pregunta las respuestas obtenidas por cada pareja, para que puedan hacer una comparación.
Haga preguntas para reflexionar:
Si el par cambiara de orden, ¿el resultado sería el mismo? Si es así, ¿cuál es la razón? ¿Cuál es el problema de encontrar diferentes resultados para las mismas medidas?
Actividad 2: Uso del medidor
Con la ayuda de cada par, use el rollo de cinta y la cinta métrica para cortar una tira de un metro.
Pregunte a los estudiantes con la siguiente pregunta: ¿Cuántas cintas estiradas de un metro caben a lo largo de la habitación?
Pida a las parejas que tomen las medidas y guíelos para que tomen notas como: exactamente X metros o, entre X e Y metros.
Explore oralmente las comparaciones entre los resultados de los pares.
Termine con la siguiente pregunta: cómo realizar una medición inexacta con el medidor.
Actividad 3 - Entre un metro y otro
Hable con los estudiantes sobre los submúltiplos del metro: centímetros y milímetros.
Usando la regla, los pares medirán en centímetros. Carteras, libros y cuadernos son objetos que se pueden utilizar.
Ayude y observe a los estudiantes durante todo el proceso.
Cierre y formalización del concepto
“La unidad oficial para medir la longitud en Brasil es el metro. Para medir objetos que están entre un número de metros y otro, usamos centímetros y milímetros ”.
actividad de fijación
Los alumnos responderán a las actividades propuestas en la ficha de actividades.
Añadiendo lo dibujado
En una caja o bolsa que sirva de urna, coloca las esferas de colores y marca una puntuación para cada color. Puede utilizar decenas enteras o varios números naturales. Escriba la correspondencia de estos valores en la pizarra.
Al quitar una esfera, los estudiantes deben anotar el color y su valor en el cuaderno. Después de sacar la segunda bola, deben sumar estos valores y anotarlos.
El juego continúa con el maestro dibujando las siguientes esferas. En cada etapa, los estudiantes suman la cantidad obtenida a la cantidad anterior. Es interesante que el profesor realice las operaciones en el tablero en cada etapa.
El juego termina cuando se han extraído todas las bolas.
Resta de las varillas
Forme parejas para cada partido. La idea es la misma que en el juego de palos tradicional. Cada jugador debe retirar un palo sin dejar que los demás se muevan. Establezca una cantidad de puntos de partida, por ejemplo, 100.
Como en la actividad anterior, cada color vale una puntuación. Por cada varilla removida, los estudiantes realizan las restas en el cuaderno. El que saque más puntos o llegue a cero primero gana el juego.
actividad de fijación
Los alumnos responderán a las actividades propuestas en la ficha de actividades.