Είμαι πολύ σίγουρος ότι το θέμα που εξετάζεται σε αυτό το κείμενο είναι αρκετά ξένο για πολλούς ανθρώπους. Αυτό συμβαίνει επειδή οι αγώνες σπάνια εργάζονται στο σχολικό πλαίσιο. Ρίνοντας μια πιο προσεκτική ματιά στην κοινή λογική, οι μάχες είναι συχνά συνώνυμες με μάχες και αιματοχυσία. Ο σκοπός αυτού του κειμένου είναι να απομυθοποιήσει αυτήν την ιδέα και να δείξει πώς ο αγώνας αποτελεί μια ενδιαφέρουσα πρακτική σωματικής άσκησης για το σχολείο.
Είναι σημαντικό να πούμε ότι οι αγώνες αποτελούν επίσημο περιεχόμενο της πειθαρχικής φυσικής αγωγής, που παρουσιάζεται από τις Εθνικές παραμέτρους προγράμματος σπουδών. Αυτό το έγγραφο όχι μόνο δείχνει τους αγώνες ως περιεχόμενο που πρέπει να επεξεργαστεί, αλλά επίσης επισημαίνει ορισμένους τρόπους για να δώσει ο δάσκαλος αυτή την πρόταση στον μαθητή.
Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα επιχειρήματα που εμποδίζουν τον δάσκαλο να υποκινήσει αυτήν την πρακτική. Το πρώτο είναι η έλλειψη εμπειρίας των περισσότερων δασκάλων με τους αγώνες, δηλαδή, λίγοι έχουν πολεμήσει πριν. Το δεύτερο είναι η ανησυχία με τη βία που πιστεύεται ότι δημιουργούν οι αγώνες. Ένα πράγμα που οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν είναι ότι ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να ξέρει πώς να ξέρει πώς να διδάσκει. Υπάρχουν τρόποι για τον δάσκαλο να δουλέψει τους αγώνες με τους μαθητές χωρίς να τους εξασκήσει στο παρελθόν.
Για αυτό θα μιλήσουμε τώρα: πρώτον, είναι ενδιαφέρον να αναφέρουμε ορισμένους τύπους αγώνων: τζούντο, σούμο, καράτε, ελληνορωμαϊκά, jiu-jitsu και capoeira. Φυσικά υπάρχουν και άλλοι αγώνες που δεν αναφέρονται εδώ, αλλά επέλεξα να περιορίσω τη λίστα μόνο για λόγους παραδείγματος. Για ένα πιο απλό μάτι, όπως είπα, όλοι φαίνονται ίδιοι, αλλά αν αναλύσουμε κάθε ένα από αυτά, θα παρατηρήσουμε ότι έχουν διαφορετικούς στόχους. Ενώ κάποιοι σκοπεύουν να κατακτήσουν τον αντίπαλο, άλλοι επιδιώκουν την ακινητοποίηση και άλλοι μετακινούν ακόμη και τον αντίπαλο από μια οριοθετημένη περιοχή. Δηλαδή, μπορείτε να δείτε ότι κανένας από αυτούς δεν έχει βία ως το τέλος τους.
Μπορείτε επίσης να σκεφτείτε τη βία ως συνέπεια της εργασίας με αγώνες, καθώς τα παιδιά θα διατηρούσαν έντονη επαφή με το σώμα κατά τη διάρκεια της άσκησης. είναι αλήθεια αυτό; Μερικοί μελετητές της περιοχής, όπως ο Nascimento και ο Almeida στο «Θεματοποίηση αγώνων στο σχολείο Φυσικής Αγωγής» ισχυρίζονται ότι η βία Ναι, μπορεί να παρουσιαστεί ως συνέπεια των αγώνων, αλλά μπορεί επίσης να εμφανιστεί κατά τη διάρκεια της πρακτικής του ποδοσφαίρου και του μπάσκετ, για παράδειγμα. Όλα εξαρτώνται από το πώς ο δάσκαλος θα διευθύνει την τάξη. Επομένως, η βία δεν αποτελεί δικαιολογία για να μην γίνουν αγώνες στο σχολείο σας.
Υπάρχει ακόμη μια ερώτηση που πρέπει να τεθεί: πώς να εργαστούν οι διαφορετικοί τύποι αγώνων με τους μαθητές, εάν ο δάσκαλος δεν γνωρίζει την τεχνική; Λοιπόν, υπάρχουν παιδαγωγικοί πόροι που επιτρέπουν να γίνει αυτό. Η θεωρητική έρευνα για διαφορετικούς τύπους αγώνων μπορεί να κάνει τους μαθητές και τους δασκάλους να μάθουν τις τεχνικές και τους στόχους των αγώνων. Τα βίντεο των διαφόρων αγώνων μπορούν να παρουσιάσουν και να αποδείξουν την πρακτική του αγώνα και, από αυτήν, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει παιχνίδια που μοιάζουν με την πρακτική που γίνεται σύμφωνα με τους επίσημους κανόνες Τέλος, οι συζητήσεις σχετικά με τη θεωρία, την πρακτική και το οπτικοακουστικό υλικό είναι θεμελιώδεις για την ανάπτυξη του μαθητή και για την επιστροφή του δασκάλου.
Επομένως, πρέπει να πιστεύουμε ότι ο καθηγητής Φυσικής Αγωγής δεν γνωρίζει όλους τους κανόνες και όχι όλες τις θεμελιώδεις κινήσεις όλων των αθλημάτων. Αυτό φαίνεται προφανές, καθώς υπάρχουν πολλά περιεχόμενα για εργασία με μαθητές, αλλά δεν είναι: όπως τα περισσότερα μαθήματα εκπαίδευσης Η φυσική διδάσκεται από την πρακτική, πολλά ενδιαφέροντα περιεχόμενα δεν δουλεύουν με τους μαθητές, επειδή ο δάσκαλος δεν γνωρίζει να κάνω. Επομένως, δεν απαιτεί από τον δάσκαλό σας να ξέρει πώς να κάνει τα πάντα: αυτό που χρειάζεται είναι να ξέρει πώς να διδάξει!
Από την Paula Rondinelli
Συνεργάτης σχολείου της Βραζιλίας
Αποφοίτησε στη Φυσική Αγωγή από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σάο Πάολο «Júlio de Mesquita Filho» - UNESP
Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Μηχανικής από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σάο Πάολο «Júlio de Mesquita Filho» - UNESP
Διδακτορικός φοιτητής στην ένταξη της Λατινικής Αμερικής στο Πανεπιστήμιο του Σάο Πάολο - USP
Πηγή: Σχολείο της Βραζιλίας - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-importancia-das-lutas-nas-aulas-.htm