Η παρούσα έρευνα συνίσταται στην εκπόνηση ενός έργου στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (EAD). Σκοπός μας είναι να περιγράψουμε μια πρόταση για συνεχιζόμενη εκπαίδευση με τον τρόπο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να παρέχει το επεξεργασία βιώσιμων πρακτικών στο Δήμο Maracanaú / Ce σχετικά με περιβαλλοντικά θέματα από παρεμβάσεις σχεδιασμένος. Η έρευνα που παρουσιάστηκε διερευνήθηκε μέσω βιβλιογραφικής και τεκμηριωτικής έρευνας. Στην πραγματικότητα, το έργο ασχολείται με ένα πρόγραμμα που προκύπτει από μια προοπτική, στο οποίο η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση πρέπει να σπάσει την έννοια μιας τυπικής πρακτικής, άρθρωση δράσεων για την πραγματοποίηση παρεμβάσεων που έχουν δεσμευτεί για την αλλαγή στάσεων σχετικά με την κατασκευή ενός περιβάλλοντος που καθοδηγείται από τον πολιτισμό της ειρήνης μεταξύ ανθρώπου και φύσης, επανεξετάζοντας, μέσω της εκπαίδευσης, την ανάγκη για δημόσιες πολιτικές καθοδηγούμενες από μια ποιότητα ζωής, με εγκλείσματα, ως έργο πιλοτικά το θέμα δεν έχει εξαντληθεί, επομένως, παρέχοντας μια μελλοντική σε βάθος συζήτηση με τη συλλογή πρωτογενών δεδομένων στον τομέα ή κάτι σε αυτό έννοια. Έτσι, βρήκαμε τρόπους που σπάνε με την ευκολία και την έλλειψη συνειδητοποίησης για τα θέματα ανακοίνωσε, ενσωματώνοντας όσους εμπλέκονται για μια αρμονική σχέση στον πλανήτη μας, αφυπνίζοντας τους σε μια συνειδητοποίηση οικολογικός.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Δεδομένων των μετασχηματισμών που έγιναν στην κοινωνία μας, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι ζούμε σε περιόδους συζήτησης που μας επιτρέπουν να προβληματιστούμε για την υγεία του πλανήτη. Σε γενικές γραμμές, σχετικά με τις εκπαιδευτικές πολιτικές, εντοπίσαμε μια ανησυχία με την εισαγωγή μιας ενεργού τάξης στο κοινωνία, στην οποία η ένταξη είναι ένα μέσο που ευνοεί το δυναμικό μιας δικαιότερης κοινωνίας, ισότιμης για όλους.
Η παγκοσμιοποίηση ανακοινώνεται σε καιρούς νεωτερικότητας ως μια διαδικασία καθολικοποίησης των λαών, στο όλους τους πολιτιστικούς, οικονομικούς, κοινωνικούς και περιβαλλοντικούς τομείς, με χαρακτήρα χωρίς αποκλεισμούς, τόσο στο χρόνο όσο και στο χώρος. Η παρούσα πραγματικότητα δημιουργεί μια αναμόρφωση των πολιτιστικών, πολιτικών, κοινωνικοοικονομικών και περιβαλλοντικών αξιών, στο που προωθούσαν μια διαλεκτική κριτική για, πραγματικά, την ένθεσή μας σε μια εντελώς δυαδική κοινωνία και επιλεκτικός. Αυτή η κριτική προέρχεται από ένα πλαίσιο που κηρύσσει μια δίκαιη κοινωνία για όλους, όπου η εκπαίδευση μεσολαβεί στις σχέσεις γνώσης και εργασίας, μέσω αυτών των βασικών σημείων, μεταξύ άλλων, της ενεργού παρουσίας του ανθρώπου σε αυτήν την παγκοσμιοποίηση των οικονομικών, πολιτικών, κοινωνικών κόσμων και πολιτιστική, δηλαδή, αν και η παγκοσμιοποίηση έχει μια περιεκτική προοπτική της ανταλλαγής παγκόσμιων αξιών και εννοιών, δεν είναι περιεκτικός.
Οι καταστροφικές επιπτώσεις που εμφανίζονται στον πλανήτη μας λόγω της εκβιομηχάνισης, κυρίως λόγω της έλλειψης συνειδητοποίησης του α η κουλτούρα της ειρήνης, αφοσιωμένη στην ποιότητα ζωής που βασίζεται σε περιβαλλοντικές πρακτικές, έχει δημιουργήσει μια παραμέληση που θέτει σε κίνδυνο την υγεία του πλανήτης. Η υπερθέρμανση του πλανήτη, η απερήμωση, οι κλιματολογικές συνθήκες, η ρύπανση, ο κοινωνικός αποκλεισμός, η οικονομική αναταραχή κ.λπ., είναι συνέπειες που προκαλούνται από τη δράση του ανθρώπου στη φύση, με τρόπο που θέτει σε κίνδυνο την κατάσταση συνύπαρξης μεταξύ ανθρώπου και φύσης, επομένως συνειδητοποιούμε την ανάγκη μιας παρέμβασης όχι μόνο μέσω της διατήρησης, αλλά και της αλλαγής των αξιών μέσω κοινωνικο-οικολογικών δράσεων στο δικό μας κοινωνία.
Το εκπαιδευτικό σύστημα έχει θεμελιώδη ρόλο στην κατανόηση του σημερινού παγκόσμιου σεναρίου, ιδίως περιβαλλοντικών θεμάτων. Η συμβολή του έρχεται με μια κριτική σκέψη σε αυτό το ζήτημα, προωθώντας μια συζήτηση για το σχηματισμό πολιτών που είναι πρωταγωνιστές μιας δύσκολης πραγματικότητας Αντιμετωπίζοντας, δηλαδή, την παγκοσμιοποίηση που δεν συμβαίνει με τρόπο που μπορεί να συμπεριλάβει έθνη σε θέματα ισότητας, στα οποία πρέπει να υπάρχουν οι υπάρχουσες διαφορές σεβαστός.
Από την άλλη πλευρά, σύμφωνα με τον Castro (1999, σελ. 134), η εκπαίδευση ως κοινωνική πρακτική αποτελεί θεμελιώδη διαμεσολάβηση για τη ζωή στον πλανήτη. Αυτό συμβαίνει επειδή, μέσω της εκπαιδευτικής οδού, γίνεται μια προσπάθεια να συμβάλει στην ενοποίηση μεταξύ της επιστημονικής γνώσης και της λαϊκής γνώσης, με στόχο την ελαχιστοποίηση του κοινωνικού αποκλεισμού και της κοινωνικοπεριβαλλοντικής υποβάθμισης. Σε αυτό το πλαίσιο, η ΕΕ αποκαλύπτεται ως επιτακτική ανάγκη, όχι μόνο για να εγγυηθεί την ανθρώπινη ύπαρξη στο πλανήτη, αλλά για να οικοδομήσουμε μια αρμονική και σεβαστή κοινωνία με άλλα είδη και με το περιβάλλον που υποστηρίζει.
Από την άλλη πλευρά, από το 1988, το Σύνταγμα της Βραζιλίας προβλέπει την προώθηση της ΕΕ σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Παρά τις επιτυχημένες πρωτοβουλίες σε διάφορα μέρη της χώρας, μέχρι στιγμής δεν έχει εφαρμοστεί αποτελεσματικά μια πολιτική περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η έλλειψη πόρων, οι επισφαλείς συνθήκες εργασίας και η ανεπαρκής κατάρτιση των επαγγελματιών της βασικής εκπαίδευσης είναι μερικά από τα πιο σοβαρά εμπόδια στον τομέα αυτό.
Ακόμα κι αν η ΕΕ είναι καθήκον όλων, όπως προβλέπεται από το νόμο, η σχολική εκπαίδευση είναι ένας προνομιακός χώρος για την ευαισθητοποίηση έναν ολόκληρο πληθυσμό σε σχέση με περιβαλλοντικά ζητήματα, έτσι ώστε τα περιβαλλοντικά προβλήματα να θεωρούνται ως συνάρτηση του ενδιαφέροντα και αξίες που αποτελούν ορισμένους από τους καθοριστικούς παράγοντες, με στόχο παρεμβάσεις σε τέτοια προβλήματα, έτσι ώστε να είναι λυθεί.
Ωστόσο, στην τρέχουσα εκπαίδευση, τα προγράμματα σπουδών εξακολουθούν να είναι οργανωμένα σε παραδοσιακά μαθήματα, τα οποία οδηγούν μόνο τον μαθητή σε μια συσσώρευση πληροφορίες και όχι την ολιστική άποψη του κόσμου, όπως συνιστάται από τις εθνικές παραμέτρους προγράμματος σπουδών (PCN) και στοχεύει στην εκπαίδευση Περιβαλλοντικό.
Από τα προηγούμενα σχόλια, αντανακλώντας την εμφάνιση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, με χαρακτηριστικά που προορίζονται να δημιουργήσουν δυνατότητες, μπορούμε να προσδιορίσει μια ακόμη τάση που έχει διαιωνιστεί, προσθέτοντας στην υπάρχουσα πολυπολιτισμικότητα, σήμερα, ως απαίτηση για την υπέρβαση αποστάσεων, όπου η διαδικασία παγκοσμιοποίησης καθίσταται βιώσιμη, το EAD. Σύμφωνα με τον Edith Litwin (2001), η DE μπορεί να θεωρηθεί ως τρόπος διδασκαλίας με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, που χαρακτηρίζεται από τη χρήση ενός πολλαπλότητα παιδαγωγικών πόρων, με στόχο την οικοδόμηση της γνώσης, στην οποία παρουσιάζει εξαιρετικές δυνατότητες του τρόπου εκπαίδευσης μόνιμος.
Μην σταματάς τώρα... Υπάρχουν περισσότερα μετά τη διαφήμιση.)
Σε αυτήν την κατανόηση, νέες τεχνολογίες και τεχνικές διδασκαλίας, καθώς και σύγχρονες μελέτες σχετικά με τις διαδικασίες του μάθηση, παρέχει πιο αποτελεσματικούς πόρους για να συναντήσετε και να παρακινήσετε όσους εμπλέκονται στη διαδικασία της διδασκαλία-μάθηση. Ωστόσο, για πολλούς εκπαιδευτικούς, αυτοί οι πόροι εξακολουθούν να εμφανίζονται ως παράξενοι σύντροφοι, αν και αναγνωρίζεται ότι η χρήση τους στη διαδικασία γίνεται όλο και πιο σημαντική. Επομένως, η παρουσία αυτών των πόρων σε μαθήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών ή / και ως παιδαγωγικό μέσο για την ενίσχυση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι απαραίτητη.
Μεταξύ των πιο συζητημένων θεμάτων του σύγχρονου κόσμου, οι μορφές της εκπαίδευσης με σημαντικό χώρο στα μέσα ενημέρωσης γενικά, μαζί με τα κύρια περιβαλλοντικά προβλήματα. Επομένως, αυτό το έργο στοχεύει στην κατανόηση της διεπαφής μεταξύ της τυπικής εκπαίδευσης και της προσέγγισης σε περιβαλλοντικά ζητήματα, που παρέχονται από μια εκπαίδευση συνέχισε με τη διδασκαλία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε καθηγητές δημόσιων ιδρυμάτων Βασικής Εκπαίδευσης στο Δήμο Maracanaú-C και ένα δίκτυο αλληλεπίδρασης, το οποίο επιτρέπει κατασκευή περιβαλλοντικών δράσεων και παρεμβάσεων στο εκπαιδευτικό σενάριο, προκαλώντας έτσι την απαραίτητη ευαισθητοποίηση, ώστε να γίνουμε πολλαπλασιαστές του προβλήματος ερώτηση.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Σκέφτεστε την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών από μια πρακτική με βάση τα συμφραζόμενα που έχει ως στόχο την ευαισθητοποίηση σχετικά με τις αλλαγές στη στάση στο εκπαιδευτικό σενάριο, προωθώντας το χώρο ανταλλαγές σχετικά με το εν λόγω ζήτημα, είναι ότι καταφέραμε να συνεχίσουμε την εκπαίδευση με καθηγητές Βασικής Εκπαίδευσης στο Δήμο Maracanaú-Ce, με τον τρόπο απόσταση. Θα συνεργαστούμε με μια συμμετοχική μεθοδολογία που προωθεί την κοινωνικο-οικολογική ηθική και μας οδηγεί στην ενδυνάμωση των μετασχηματισμών για άτομα και ομάδες. Θα τονίσουμε την απλότητα του φυσικού, διδακτικού-παιδαγωγικού υλικού, του διαλόγου και της ανταλλαγής εμπειριών και γνώσεων.
Η μεθοδολογία θα είναι ανοιχτή και αναπαραγώγιμη και μπορεί να αναδημιουργηθεί σε VLE. Θα χρησιμοποιήσουμε ένα εργαλείο, περιβάλλον Moodle, με τη δυνατότητα επέκτασής του με τη βοήθεια μιας ποικιλίας άλλων υλικών που προετοιμάστηκαν από τους συμμετέχοντες των ίδιων των δραστηριοτήτων.
Προτείνουμε ότι όλες οι παρουσίες AVA - ειδικοί, τεχνικοί εκπαίδευσης, εκπαιδευτές, εκπαιδευτικοί - να εργαστούν με υλικά, εμπειρίες και έγγραφα που έφεραν οι συμμετέχοντες στις συσσωρευμένες αποσκευές τους ΖΩΗ. Θα παρέχουμε στιγμές αλληλεπιδράσεων που δεν στοχεύουν μόνο στην επίτευξη στόχων που σχετίζονται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην κατασκευή τεχνικών περιβαλλοντική, αλλά δέσμευση να αναλάβει νέες στάσεις, στάσεις και αξίες σύμφωνα με τις ανάγκες του κοινού-στόχου, ως μέρος μιας διαδικασίας μεγαλύτερος.
Η διδασκαλία που στοχεύει στην κατάρτιση πρέπει να κάνει την απαλλοτρίωση μέσων που διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση στο VLE από τη διαδραστικότητα με το διαθέσιμα τεχνολογικά εργαλεία, επιτρέποντας την κατασκευή μιας εικονικής κοινότητας, καθοδηγούμενη από μια νέα αντίληψη του πράγματος παιδαγωγικός. Η κατάρτιση με εκπαιδευτικούς από το δημοτικό εκπαιδευτικό δίκτυο θα πρέπει να συνίσταται σε ένα περιβάλλον διαλόγου που βασίζεται σε εργαλεία μέσων ενημέρωσης, κάνοντας την θεωρητικό ίδρυμα που παρέχεται στο AVA, χρησιμοποιώντας στιγμές πρόσωπο με πρόσωπο για τη δομή παιδαγωγικών προτάσεων που προωθούν παρεμβάσεις, διαδίδοντας κριτήρια συνύπαρξης και συμπεριφοράς στην κοινότητά μας, δίνοντας ανατροφοδότηση μέσω στοχευμένων συνθέσεων, λαμβάνοντας υπόψη την αυτονομία των θεμελιωδών γνώσεων σε ολόκληρη επεξεργάζομαι, διαδικασία.
Οι ενέργειες που πρέπει να αναληφθούν σε ολόκληρη τη διαδικασία υλοποίησης της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης με τον τρόπο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πρέπει να καθοδηγούνται από ένα παιδαγωγική πολιτική πρόταση με διαλεκτική αντίληψη, με στόχο την αυτονομία, τον εκδημοκρατισμό, την αποκέντρωση, τη συλλογικότητα ενεργοποιήσεις. Θα αναπτυχθούν σε τρία στάδια: προετοιμασία, υλοποίηση και σύνθεση, αποτελούμενη από εκπαιδευτικούς τεχνικούς του δήμου, συνεργασία με ακαδημαϊκό ίδρυμα, ο Δημοτικός Γραμματέας Περιβάλλοντος και εμπειρογνώμονες. Κάθε αξιολόγηση ενός έργου, είτε εκτελείται είτε όχι, λαμβάνει πάντα υπόψη τη σχέση κόστος-όφελος, δηλαδή, ο χρηματοδότης θέλει να μάθει εάν το αποτέλεσμα που θα επιτευχθεί θα αντισταθμίσει την αξία που θα είναι εκταμιεύθηκε
Για την εκτέλεση αυτού του έργου, πρέπει να υποβληθεί στην επίσημη έγκριση του ενδιαφερόμενου δήμου ή ιδρύματος. Το μάθημα θα διεξαχθεί σε ημερομηνίες που είχαν συμφωνηθεί προηγουμένως με τη Γραμματεία ή άλλο όργανο. Μετά την τυποποίηση ενός μέσου σύμβασης μεταξύ των δύο μερών. Οι πόροι που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία και την εφαρμογή της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στον τρόπο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στην τρέχουσα δομή είναι ανθρώπινοι, τεχνικοί και υλικοί. Ως εκ τούτου, παραθέτουμε υλικά γενικής χρήσης, προσωπικό και τεχνολογικό υλικό με μια σύντομη περιγραφή των αναγκών σας για εξέταση από το Δημαρχείο Ο Δήμος Μαρακανού, ως ερευνητικό πεδίο, μαζί με ένα ακαδημαϊκό ίδρυμα που μπορεί να υποστηρίξει την πρόταση εργασίας μας, είτε επιστημονικός.