Το θέμα της κοινωνικής ένταξης δημιουργεί αντιπαραθέσεις και παρεξηγήσεις μεταξύ των ανθρώπων στα πιο διαφορετικά τμήματα κοινωνική, στη δική τους οικιακή ζωή, σε κέντρα αναψυχής, σε εταιρείες και, όπου δεν θα έπρεπε, στον τόπο των διαφορών - το σχολείο.
Αν και θεσπίστηκε στις εκπαιδευτικές πολιτικές της Ομοσπονδιακής Κυβέρνησης για την ειδική εκπαίδευση, το LDB 9.394 / 96 art. 60, το οποίο καθιερώνει «ως προτιμησιακή εναλλακτική λύση, την επέκταση των υπηρεσιών σε μαθητές με ειδικές ανάγκες στο δημόσιο δίκτυο εκπαίδευση », υπάρχει ακόμα διαχωρισμός, επειδή φοβούνται το άγνωστο, πολλοί γονείς καταλήγουν να μην μεταφέρουν τα παιδιά τους στο κανονικό σχολείο, την ίδια στιγμή, πολλά σχολεία καταλήγουν να αγνοούν τη συμπερίληψη αυτού του μαθητή, ίσως λόγω έλλειψης προετοιμασίας ή κονδυλίων για την κάλυψη των απαιτήσεων επιβάλλεται σε αυτήν την πραγματικότητα.
Το έργο της προβολής του μαθητή για τη ζωή στην κοινωνία και, κατά συνέπεια, για την εργασία ανήκει στο σχολείο, επομένως, είναι μέσω του σχολείου ότι κάθε άτομο, παιδί ή ενήλικας, πρέπει να πηγαίνει στο σχολείο και να γνωρίζει τους διαφορετικούς τρόπους μάθησης που μπορεί το σχολείο πάρτε το. Αλλά η πραγματοποίηση της Εκπαιδευτικής Ένταξης των ατόμων με κώφωση στη βασική εκπαίδευση είναι μια αργή και πολύ περίπλοκη εργασία. Είναι σημαντικό να είστε προσεκτικοί και προσεκτικοί, γιατί η μεταχείριση ενός ατόμου με ειδικές ανάγκες πρέπει να είναι η ίδια με εκείνη οποιουδήποτε άλλου, ωστόσο, με διαφορετικές ιδιαιτερότητες, είναι απαραίτητο να αισθάνεται καλά και να συνειδητοποιεί ότι οι δυνατότητες διδασκαλίας είναι πολλαπλές για όλους, ακροατές ή μην. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές με προβλήματα ακοής έθεσαν τις απαιτήσεις της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς.
Τα θέματα που υπογραμμίστηκαν ως σημαντικά σε αυτήν την πρόταση Εκπαιδευτικού Προγράμματος είναι η ανάγκη για μεγαλύτερη ενσωμάτωση μεταξύ κωφών και ατόμων με προβλήματα ακοής από μια δίγλωσση και πολυπολιτισμική προσέγγιση που παρέχει ευκαιρίες για ουσιαστική μάθηση, με συμμετοχικό και ολοκληρωμένο τρόπο.
Lara (2006, σελ. 144)
Ακόμα και χωρίς ειδική προετοιμασία, πολλά σχολεία δέχονται ήδη μαθητές με προβλήματα ακοής, και εκτός από την εκμάθηση των ιδιαιτεροτήτων του μητρική γλώσσα, ανάγνωση (ακόμη και χωρίς προφορά των λέξεων) και γραφή, μαθαίνουν ακόμα τη βραζιλιάνικη νοηματική γλώσσα - LIBRAS, η οποία θα επιτρέψει τόσο για τους κωφούς μαθητές όσο και για τους συναδέλφους ακοής μια καλύτερη αλληλεπίδραση στην επικοινωνία και την ομιλία, μερικές φορές με λεκτική έκφραση μερικές φορές με το τα χέρια.
Πολλοί επαγγελματίες της εκπαίδευσης πρέπει να αναρωτηθούν, «πώς να ανοίξουν τις πόρτες των σχολείων σε μαθητές με προβλήματα ακοής, εάν δεν είμαστε προετοιμασμένοι και εάν οι διερμηνείς LIBRAS εξακολουθούν να λείπουν; Όπως ορίζεται στο ομοσπονδιακό διάταγμα του 2008, η αξία του Ταμείου για τη Συντήρηση και την Ανάπτυξη της Βασικής Εκπαίδευσης και την Αξιοποίηση του Επαγγελματίες της εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες που περιλαμβάνονται στο κανονικό δίκτυο, εάν βοηθούνται από τη βάρδια και σπουδάζουν τακτικά με διερμηνέα, όπως ορίζεται από νόμος. Ωστόσο, και παρόλο που αυτό δεν συμβαίνει πλήρως, εναπόκειται στους εκπαιδευτικούς να μην επιτρέψουν σε αυτούς τους μαθητές εγκαταλείψουν τα όνειρά τους, δεδομένου ότι για αυτούς, το σχολείο είναι ο μόνος τρόπος για να αποκτήσουν αυτονομία και το χώρο τους στο κοινωνία.
Γίνεται κατανοητό, για αυτούς τους λόγους, ότι οι απόψεις για θέματα γλώσσας, ταυτότητας και κωφού πολιτισμού εξακολουθούν να στερούνται προσοχής, φροντίδα και επισκευές, όπως δήλωσε η Lara (2006, σελ.146), «δίνεται προτεραιότητα στην (επαν) κατασκευή ενός μετασχηματισμένου επίσημου εκπαιδευτικού χώρου που κατευθύνει την εκπαίδευση των κωφών στους λόγους και τις εκπαιδευτικές πρακτικές των συστημάτων στο σύνολό της, σε μια συναινετική, ολοκληρωμένη και κριτική".
Από τον Giuliano Freitas
Αποφοίτησε στην Παιδαγωγική
Πηγή: Σχολείο της Βραζιλίας - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
