RESULTATER OG DISKUSSION
Overvågningen af projektudviklingen foretages af et tværfagligt team med hensyn til de tekniske kompetencer for hver specialitet; teknisk, ledelsesmæssig og pædagogisk. Vejledning vil have en grundlæggende rolle baseret på dens moderering i artikulationerne, der skal foretages med henvisninger rettet til deres respektive ansvarlige, det vil sige det vil være linket til implementeringsteamet for projektet og kursusdeltageren.
Overvågning skal sikre kontinuitet i processen, så den ikke er begrænset til kun at indsamle information. Således opretholdes den analytiske og konstruktive karakter af vurderingen. Her er nogle elementer, der udgør overvågningen af projektet: tværfagligt team, produktion af rapporter, teknisk assistance, løbende evaluering, møder og kommunikationsværktøjer.
Det forstås, at evaluering er handlingen ved at følge konstruktionen af viden, hvor den skal antage spor af virkeligheden, i et globalt rum. En proces med en systemisk karakter, videnskabeligt designet ud fra dannelsen af et klart og flerdimensionelt kommunikationsnet, hæve og analysere indikatorer, der garanterer målgruppens autonomi på en måde, der imødekommer individualitet og kollektivitet i et samfund moderne.
De principper, der skal lede evalueringen af vores forslag til efteruddannelse hos undervisere i DL-modalitet i uddannelsesmiljøet om miljøspørgsmål skal fremstå i et perspektiv transformerende.
Kriterierne, der anvendes i opstillingen af aktioner til en bredere vurdering, både inden for dens indsatsområde og i mål, centreret om processer, relationer, beslutninger og resultater er: visionen om totalitet og deltagelse kollektive.
Hver evalueringsproces kræver opmærksomhed på de identificerede grænser, hvad enten det er i en tidligere diagnose, så forsøger at overvinde og tør med hensyn til dens ønskede udfordringer og potentiale. vi indser vigtigheden af totalitet i enhver evalueringsproces, da det særlige i betydningen dissociation fra øjeblikke med læring og evaluering fremkalder en ustabilitet.
Vi skal have et helhedsbillede af formativ vurdering (kontinuerlig og procedurel), idet vi tænker på en dynamisk vurdering, det vil sige i bevægelse, der gennemsyrer hele træningsrummet. Derfor er det værd at understrege vigtigheden af selvvurdering som en permanent strategi i hver vurderingsproces.
Ved implementeringen af AVA skal vi overveje følgende indikatorer:
- Mægling i træningsområdet fra opbygningen af et virtuelt samfund af viden om miljøspørgsmål.
- Kontekstualisering af de involveredes virkelighed med hensyn til det pædagogiske forslag til kommunens uddannelsesscenarie.
- Fremme af debatter baseret på medieværktøjer (asynkrone og synkrone), der gør brug af teoretisk fundament tilgængeligt i læringsmiljøet.
- Brug af ansigt til ansigt øjeblikke til at strukturere pædagogiske forslag, der fremmer et interventionsprojekt, der vil blive udført.
- Forhold baseret på sameksistens og adfærdskriterier i vores virtuelle samfund.
- Feedback gennem vejledning, gennem dirigerede synteser, der betragter autonomi af viden som grundlæggende i hele processen.
Projektet skal producere pædagogiske, teknologiske, miljømæssige, uddannelsesmæssige og sociale gevinster:
- Pædagogisk: styrke vores pædagogiske praksis fra tværfaglige aktioner, hvilket gør en effektiv tilegnelse af transversalitet og tværfaglighed i dannelse af vores studerende eller bedre skolefællesskab, der fremstår som en kritisk reflekterende kropsholdning i deres præstationer, styret af et undervisningsindlæringsforslag fra Færdigheder.
- Teknologisk: muliggør gennem teknologiske værktøjer: trykte medier, lydmedier, audiovisuelle medier og cyberkulturmidler, der giver scenariet uddannelse gennem EAD-modaliteten, et rum til interaktion, der kan styrke partnerskaber gennem hele processen fra forberedelse og kontrol af implementeringen af en VLE via partnerskab: Department of Education, Department of Technology og Department of the Environment, hvor det etablerer kommunikation gennem hele ledelsesprocessen i dannelse.
- Miljømæssigt: at sensibilisere de lokalsamfund, der er involveret i at indtage en ledende position med hensyn til det rum og den tid, de befinder sig i, under forudsætning af forpligtelsen til at omformulere vores handlinger på de annoncerede spørgsmål, planetens sundhed, set fra et holistisk synspunkt, styret af interventioner bygget i processen med at implementere vores mål undersøgelse.
- Træning: at formere den erhvervede viden, så færdigheder, der kan gribe ind, forbedres i vores miljø handlinger, der samarbejder om implementering af miljøpraksis, bygget af kulturelle værdier af fred.
- Socialt: styrkelse af demokratiske bånd ved at styre en ledelse, der er forpligtet til solidaritet, gennem uddannelse, styrkelse af partnerskaber med de involverede samfund, som kan føre til handlinger for en kultur af fred og livskvalitet i vores planet.
AFSLUTTENDE BESLUTNING
Anvendelsen af informations- og kommunikationsteknologier i det uddannelsesmæssige rum omformulerer begrebet viden. Det er gennem teknologiske værktøjer, fra aktive formidlinger, at potentialer opstår, tid og rum er ikke længere problemer, der giver en uddannelse uden afstand uden tid, hvilket får uddannelsessystemet til at påtage sig en rolle, ikke kun med at træne borgere, der tilhører denne sammenhæng, men også med inkluderende træning i et samfund af forskelle.
Vi kan på intet tidspunkt ignorere det åbenlyse, da vi ved, at skolen ikke underviser alene. Hvis der ikke er nogen social pagt med andre sociale institutioner, inklusive familien, tilføjet til de nødvendige reformer til dens udvikling, vil det ikke være muligt at uddanne en borger i de værdier, som NCP'erne foreslår, især i forhold til transversalitet miljømæssigt. Derfor er det kendt, at den daglige praksis med at søge nye tilgange gennem denne måde at arbejde med miljøspørgsmål afslører en ny paradigme, ikke kun i diskursen, men også i refleksion-handling-refleksionspraksisen for den socio-miljømæssige bane, hvilket kunne føre til en ændring i denne ramme.
BIBLIOGRAFISKE REFERENCER
[1] BRASILIEN. Forfatningen for den føderative republik Brasilien 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRASILIEN, sekretær for grundlæggende uddannelse. Nationale læseplaneparametre: miljø og sundhed. 3. udgave Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Nationale læseplanparametre: tværgående temaer. 3. udgave Brasilien: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Ingen. V.de. Dialog med livet: en bevidst uddannelse. I: MELLO FILHO, Luís E. i. Miljø og uddannelse. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. OG. Fra traditioner til virtualitet. I: Fjernundervisning. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Om Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brazil School spaltist
Grad i matematik (UECE). Specialist i fjernundervisning (SENAC). Specialist i systemteknik (ESAB). Specialist i skoleledelse (UECE). Microinformatics Technician (CEPEP). Professor inden for naturvidenskab, matematik og dens teknologier.
Forrige side - uddannelse - Brasilien skole
Kilde: Brasilien skole - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm