Matematik gik først i skole i slutningen af det 18. århundrede med den industrielle revolution, men læseplan og lærebøger er oprettet baseret på formaliseringen og deduktive ræsonnement af det græske euklid (sek. III a. C.), afgørende for forståelse af matematik, men utilstrækkelig til grunduddannelse.
Under verdenskrigene (århundrede. XX), Matematik udvikler sig og får betydning i skolen, men forbliver langt fra den studerendes liv.
Baseret på de nationale læseplaneparametre (PCN'er) lavede vi en kort historie om læsereformerne. Fra 1920'erne og fremefter var de bevægelser, der fandt sted på nationalt plan i forhold til Omlægning af læseplanen ændrede ikke undervisningspraksis for at afslutte nutidens elitistiske karakter undervisning. Selv i dag ankommer børn, unge og / eller voksne til klasselokalerne, og vanskelighedsuren vokser. Indkomst falder. Disciplin bliver den største årsag til misbilligelse. Alligevel eksisterer formaliseringen stadig.
I 60'erne / 70'erne optrådte moderne matematik. Det bygger på sætteori, fokuserer på procedurer og isolerer geometri. Det er for abstrakt til grunduddannelsesstuderende.
I 70'erne begyndte matematikundervisningsbevægelsen med deltagelse af lærere fra hele verden organiseret i studie- og forskningsgrupper. Specialister opdager, hvordan viden bygges hos børn og studerer alternative vurderingsformer. Matematikere, der ikke er knyttet til uddannelse, er delt mellem dem, der støtter, og dem, der modstår forandring.
I 1980'erne blev problemløsning fremhævet som fokus for matematikundervisning med forslaget anbefalet af dokumentet "Agenda para Ação".
I 90'erne blev de nationale læseplaneparametre for de otte klassetrin i grundskolen lanceret i Brasilien. Kapitlet dedikeret til disciplinen er udarbejdet af brasilianske medlemmer af Mathematics Education Movement. Ifølge PCN'erne er de stadig de bedste vejledningsinstrumenter for alle lærere, der ønsker at ændre deres måde at undervise på og dermed bekæmpe skolefejl.
I henhold til de nationale læseplaneparametre (1997)
“(...) Matematik er en vigtig komponent i opbygningen af statsborgerskab, som samfundet bruger, i stigende grad af videnskabelig viden og teknologiske ressourcer, som borgerne skal bruge. Læring i matematik er knyttet til forståelse, dvs. forståelse af mening; at lære betydningen af et objekt eller en begivenhed forudsætter at se det i dets forhold til andre objekter og begivenheder. Undervisningsressourcer som spil, bøger, videoer, regnemaskiner, computere og andet materiale spiller en vigtig rolle i undervisnings-læringsprocessen. De skal dog integreres i situationer, der fører til udøvelse af analyse og refleksion, i sidste ende grundlaget for matematisk aktivitet ”.
Ifølge Brasil (1997) er de kompetencer og evner, der skal udvikles inden for matematik, fordelt på tre områder af menneskelig handling; liv i samfundet, produktiv aktivitet og subjektiv oplevelse:
• vise anvendelser af de lærte matematiske begreber, præsentere forskellige former: mundtlig, grafisk, skriftlig, billedlig osv.
• udforske computere, enkle og / eller videnskabelige regnemaskiner, kortlægge situationer og validere de opnåede resultater;
• udvikle evnen til at undersøge, forstå nye matematiske situationer og opbygge mening ud fra dem;
• udvikle evnen til at estimere, forudsige resultater, foretage tilnærmelser og forstå sandsynligheden for resultater i sammenhæng og i problemløsning;
• observere, identificere, repræsentere og bruge geometrisk, algebraisk og aritmetisk viden, strukturere og præsentere relationer ved hjælp af matematiske modeller til at forstå virkeligheden og handle om hende;
• forstå matematik som en proces og en viden, der stammer fra menneskelig skabelse, og etablere et forhold mellem matematikens historie og menneskehedens udvikling.
Ifølge forfatterne nævnt nedenfor vises læseplansdokumenter fra forskellige lande direkte eller indirekte og henviser til realiseringen af undersøgelsespraksis af studerende i matematiske aktiviteter, derfor ”Undersøgelses- og forskningsaktiviteter opstår her fra perspektivet af Matematik som arbejdskontekst og også i dens anvendelse i forskellige sammenhænge relateret til andre områder og tværgående temaer "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Bibliografi
[1] BRASILIEN, sekretær for grundlæggende uddannelse. Nationale læseplaneparametre: introduktion. 3. udgave Brasília: MEC, bind 1, 1997.
[2] _____. Nationale læseplaneparametre: sekundær uddannelse. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Nationale læseplaneparametre: matematik. Brasília: MEC, 1998.
[4] BRIDGE, João P. giver.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matematiske undersøgelser i klasseværelset. Belo Horizonte: Autentisk, 2003.
Om Rodiney Marcelo
Spaltist Brazil School
Kilde: Brasilien skole - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
