Henri Wallons bidrag til affektivitet i læringsprocessen

Har du nogensinde hørt, at gode og dårlige minder påvirker et barns læring på forskellige måder? For eksempel vækker en omsorgsfuld pædagog, der er opmærksom på barnets ethvert behov, positive minder og yder et gavnligt bidrag til læring, ikke?

Samtidig kan en meget stram pædagog, som støder eller er utålmodig ved undervisningen, have en negativ effekt, endda skabe læringsklodser hos barnet. Begge aspekter er direkte knyttet til Henri Wallons begreb om affektivitet og dens forbindelse til udvikling.

Hvem var Henri Wallon? Født i Frankrig i 1879, wallon hævder, at menneskets udvikling er knyttet til det miljø, hvor individet er fordybet i kognitive, affektive og motoriske aspekter. Den lærde har ikke til hensigt at adskille biologiske og sociale for at overveje de to komplementære områder, især med hensyn til gensidige relationer.

Begrebet kærlighed

Lad os hurtigt vende tilbage til eksemplet ovenfor. Stimulansen eller afvisningen af ​​læring blev påvirket af eksterne elementer (blik, talevolumen, råb eller incitamenter) og indre (frygt, glæde, tryghed). Som det kan ses, har disse indre følelser både en negativ og en positiv oprindelse, ikke?

Sådan en menneskelig tilstand kalder vi affektivitet, og givet eksemplet kan vi sige, at det ikke kun vedrører hengivenhed og kærlighed. Påvirkningen, både god og dårlig, får individet til at reagere på sådanne stimuli, som kan kompromittere, på forskellige måder, i deres evolutionære proces.

Forskere, såsom Lev Vygotsky og Jean Piaget, havde allerede bekræftet vigtigheden af ​​affektivitet, men det var Wallon, der behandlede emnet i dybden. For ham spiller følelser en fremherskende rolle i udviklingen, fordi det er gennem dem, individet eksternaliserer ønsker, lyster og apati.

Det vil sige, at barnet er født med biologiske ressourcer, der giver det mulighed for at udvikle sig. Det er dog mediet, der vil tillade organisk potentiale at udvikle sig. Således opdeler den lærde det psykiske liv i tre dimensioner, nemlig affektiv, motorisk og kognitiv. Sådanne dimensioner eksisterer side om side og integreres.

I et andet praktisk eksempel har vi et barn klar til at lære at tale. Hun har en mund, stemmebånd og sensoriske apparater, der gør det muligt for hende at udføre talehandlingen, ikke? Men hvis en voksen skælder ud på hende, når hun prøver at pludre hendes første stavelser, vil der dukke en blokering op, og babyen bliver bange for at tale.

Men tværtimod, hvis han stimuleres med ros og endda tvinges til at prøve andre ord af sine forældre, vil taleudviklingen være meget større. Ud over at opdele det psykiske liv opdeler Henri Wallon udviklingen i fem stadier, som er anført nedenfor:

• impulsiv-emotionel: guider barnets første reaktioner i den første alder, hvor affektiviteten er fremherskende
• sansemotorisk og projektiv: efterhånden som barnet udvikler sig, afviger dets motoriske handlinger fra de mentale
• personalisme: individet begynder at bygge sin samvittighed ud fra sociale interaktioner
• kategorisk: det er det øjeblik, hvor der sker intellektuelle fremskridt, det vil sige udviklingen af ​​barnets sociale og intellektuelle færdigheder
• funktionelle: meget til stede i puberteten og ungdomsårene, det får en til at lægge mærke til de første konturer af personligheden på grund af kropsændringer som følge af hormoner.

Hvordan kommer hengivenhed til udtryk?

Ifølge Henri Wallon udtrykker det første leveår affektivitet med større intensitet. Gennem det udtrykker babyen sig selv og interagerer med mennesker, der til gengæld reagerer på sådanne manifestationer. Affektivitet er dog til stede i alle livets stadier og kan udtrykkes på tre måder:

• emotion: det er det første udtryk for affektivitet, og det er normalt ikke styret af fornuften. Det er, når vi har trangen til at slå nogen, der støder os, selvom vi ved, at det ikke er den bedste holdning.
• følelse: det er den udtryksform, der allerede har forbindelse med det kognitive, det vil sige, at individet formår at lide det, der påvirker ham.
• lidenskab: hovedfunktionen er selvkontrol. Kan du huske situationen med at slå en, der støder dig? Med passion kan den enkelte "holde fast".

Følelser er det mest synlige udtryk og kan endda udtrykkes gennem tale. Med den formår individet at eksternalisere, hvad han føler, siden fødslen. Det er den første manifestation af barnets affektive behov, demonstreret, når det græder, eller når det griner.

Derfor er det den dimension, der vinder mest fremtræden i Wallons værker, og også den, der er mest relateret til uddannelse. Gennem den kan pædagogen visualisere, hvornår hans elev er begejstret for en bestemt dynamik og samtidig, hvis en anden er apatisk eller træt, kan bruge denne til sin fordel.

Relationsaffektivitet og udviklingsprocesser

Udviklingsprocessen er styret af visse styrende principper for læringsprincipper. Selvom de er i forskellige proportioner, er disse principper de samme hos børn og voksne.

• Fra synkretisme til differentiering

Synkretisme er karakteriseret ved inkompetence, der lidt efter lidt vil blive erstattet af differentieringsprocesser. Læring begynder med synkretisme og går gradvist videre til næste trin.

• Efterligning

Det er instrumentet, hvorigennem børn og voksne starter læringsprocessen, når de udsættes for nye situationer.

• Reception

Følelsen af ​​tryghed og tilhørsforhold, som et bestemt miljø kan give barnet og også den voksne.

• Udvikling af funktionssæt

De funktionelle sæt er sammensat af affektiv, kognitiv og motorisk udvikling. Hver person har deres rytme, som derfor skal respekteres ved tilsvarende aktiviteter.

• Konflikter

Som vi vil se senere, er følelser smitsom, derfor kan elevens og lærerens adfærd forstyrre klassens dynamik. En del af læreren er evnen til at løse sådanne konflikter.

Hvordan bruger man affektivitet i undervisningen?

I klasseværelset er det almindeligt at se eleverne ekstremt begejstrede og involverede i aktiviteter. Men samtidig opdager læreren dem, der er lidt mere apatiske og modløse. Tilstedeværelsen af ​​denne type adfærd kan være en afspejling af selve uddannelsesmiljøet, som er, eller ikke er, stimulerende og motiverende.

Indlæringsvanskeligheder er et undervisningsproblem, så deres løsning skal fokusere på relationen undervisning-læring, uden at skyde skylden på det ene eller det andet. Hvis affektive behov ikke tilfredsstilles, skabes barrierer for processen og dermed for udviklingen af ​​eleven og læreren.

Tilkendegivelsen af ​​affektivitet er også smitsom. Har du nogensinde bemærket, at nervøse forældre og lærere også gør børn og elever nervøse? Dette sker, fordi affektivitet er et fysisk udtryk og derfor mobiliserer manifestationen af ​​den anden gennem transmissionen af ​​den følelse.

Forholdet mellem affektivitet og uddannelse hænger også sammen med begreberne bevægelse og intelligens. Den første vedrører motricitet, den pædagogiske karakter gennem kvaliteten af ​​gestus og repræsentation. For Wallon bør skolernes stivhed tilpasses, så der er større bevægelse i klasseværelset.

Hvad angår intelligens, behandler den lærde intellektuel udvikling i skolerne på en mere human måde. Det betyder, at affektivitet, bevægelse og fysisk rum skal placeres på samme plan. Hvad betyder det? At pædagogen kan introducere pædagogiske aktiviteter, der udforsker forestillinger om krop, tid og rum.

Derudover bør det tilskynde til interpersonelle relationer, respektere forskelle og opbygge identitet. Disse mål kan opnås gennem aktiviteter, der udvikler motorisk koordination, krop og sanseopfattelse eller endda rum-tid orientering. Eksempler er:

• Børns sange
• dukker
• dramatisering af børns fortællinger og poesi
• udstilling af film, figurer og dias
• lyde spøg
• lave identifikationsmærker og gruppedynamik

Kort sagt er det nødvendigt for pædagoger at lære deres elever at kende og lære at håndtere dem gennem dialog og demonstration af hengivenhed (i sin positive betydning). Det er nødvendigt at forstå, at lærerens rolle er at formidle viden, og derfor reflekterer den måde, hvorpå han forholder sig til eleven, over absorptionen af ​​hans viden.

Pædagogen skal altså optage teorier, der hjælper ham med at planlægge sit forhold til eleven under hensyntagen tage højde for deres individuelle karakteristika, de foreslåede aktiviteter og den kontekst, hvori dette forhold er bygget.