Tjek de teksttolkningsaktiviteter, vi forberedte til 9. klasse.
1. Læsefortolkningsaktivitet fra O Caçador de Pipas
Læs teksten og svar på fortolkningsspørgsmålene.
"JEG BLIR DET JEG ER I DAG i en alder af tolv på en overskyet og iskald vinterdag i 1975. Jeg husker det nøjagtige øjeblik, det skete, da jeg sad sammenkrøbet bag en delvist kollapset muddervæg og kiggede ned ad gyden, der løb ud til den frosne å. Det er længe siden, men jeg har opdaget, at det ikke er sandt, hvad de siger om fortiden, at vi kan begrave den. For på en eller anden måde lykkes det ham altid at flygte. Når jeg ser tilbage nu, indser jeg, at jeg har brugt de sidste seksogtyve år af mit liv på at udspionere den øde gyde. En dag sidste sommer ringede min ven Rahim Khan til mig fra Pakistan. Han bad mig komme og se ham. Da jeg stod der i køkkenet med telefonen til øret, vidste jeg godt, at det ikke kun var Rahim Khan i den anden ende af den linje. Det var min fortid med uforsonede synder. Efter jeg havde lagt på, gik jeg en tur langs Spreckels-søen, i den nordlige udkant af Golden Gate Park. Den tidlige eftermiddagssol funklede på vandet, hvor snesevis af miniaturebåde sejlede, drevet frem af en let brise. Så kiggede jeg op og så et par røde glenter svæve i luften, med lange blå haler. De dansede højt over træerne i den vestlige ende af parken, over vindmøllerne og fløj side om side som et par øjne, der kiggede ned på San Francisco, den by jeg nu kaldte hjem. Og pludselig hviskede Hassans stemme i mit øre: "For dig ville jeg gøre det her tusind gange!" Hassan, drengen med harelæben, der løb efter drager som ingen anden."
(HOSSEINI, Khaled. Drageflyveren. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.)
Spørgsmål 1. Hvorfor hævder fortælleren, at han blev, hvad han er i dag i en alder af tolv? Begrund dit svar med et uddrag af teksten ovenfor.
Fortælleren hævder, at han blev, hvad han er i dag i en alder af tolv på grund af noget, han var vidne til, da han var i den alder. Han husker episoden meget godt, og af en eller anden grund fortrød han det og satte ar for livet. "Når jeg ser tilbage nu, indser jeg, at jeg brugte de sidste seksogtyve år af mit liv på at kigge ned ad den øde gyde."
Spørgsmål 2. Teksten nævner drager to gange. Er der nogen hensigt fra forfatterens side i disse henvisninger, han gjorde til drager?
Forfatterens hensigt synes at være at vise læseren, at dragerne bringer minder tilbage fortæller, fordi teksten slutter med et minde om en dreng ved navn Hassan, der sagde noget til ham hørt. Ifølge fortælleren løb denne dreng efter drager som ingen anden.
spørgsmål 3. Hvorfor gik fortælleren en tur efter at have modtaget telefonopkaldet fra sin ven?
Fortælleren gik en tur for at reflektere over telefonopkaldet, som havde forstyrret ham ("Det var min fortid med uforsonede synder.").
Spørgsmål 4. Hvordan har fortælleren det med sin fortid? Fjern fra teksten sætningen, hvori en talemåde blev brugt til at formidle denne idé.
Fortælleren føler sig urolig og beklager over sin fortid. I denne sætning formidler brugen af metafor denne idé: "Det var længe siden, men jeg opdagede, at det ikke er sandt, hvad de siger om fortiden, denne historie, at vi kan begrave den."
Metaforen er at "begrave fortiden", at sammenligne fortiden med en genstand, som du kan kaste snavs over for at skjule den.
2. Tekstfortolkningsaktivitet af kronikken O Homem Trocado, af Luis Fernando Verissimo
Læs teksten og svar på fortolkningsspørgsmålene.
"Man vågner op fra bedøvelse og ser sig omkring. Han er stadig på opvågningsrummet. Der er en sygeplejerske ved din side. Han spørger, om alt gik godt.- Alt perfekt - siger sygeplejersken og smiler.
- Jeg var bange for denne operation...
- Hvorfor? Der var ingen risiko.
”Hos mig er der altid en risiko. Mit liv har været en række fejl...
Og han fortæller, at fejlene begyndte med hans fødsel. Der var en udveksling af babyer i vuggestuen, og han blev opdraget, indtil han var ti år gammel, af et orientalsk par, som aldrig forstod, at de havde en lys søn med runde øjne. Opdagede fejlen, han gik for at bo hos sine rigtige forældre. Eller med sin rigtige mor, fordi faderen forlod kvinden, efter at hun ikke kunne forklare fødslen af en kinesisk baby.
(...)
Han blev arresteret ved en fejl. Flere gange. Jeg modtog stævninger til at betale gæld, som jeg ikke betalte.
Han havde endda en kort, skør glæde, da han hørte lægen sige:
– Du er desillusioneret.
Men det var også en læges fejl. Det var ikke så alvorligt. En simpel blindtarmsbetændelse.
"Hvis du siger, at operationen gik godt...
Sygeplejersken holdt op med at smile.
"Blindtarmsbetændelse? spurgte han tøvende.
— É. Operationen gik ud på at fjerne blindtarmen.
"Skal det ikke ændre køn?"
(VERISSIMO, Luis Fernando. Komedier at læse i skolen. Rio de Janeiro: Målsætning, 2001.)
Spørgsmål 1. Hovedpersonen i historien sagde, at han havde en skør glæde. Hvad henviser han til?
Da hovedpersonen sagde, at han havde en skør glæde, henviste han til, at lægen sagde, at han Jeg var desillusioneret, fordi lægen havde lavet en fejl og karakteren ikke havde noget alvorligt, der var bare en simpel blindtarmsbetændelse.
Spørgsmål 2. Gennem historien fortæller karakteren en række fejl, der skete gennem hele hans liv. Angiv, hvilke der var de første og sidste fejl, der blev talt.
Den første fejl i karakterens liv var ved hans fødsel, da han blev udskiftet i vuggestuen med en orientalsk baby. Den sidste fejl, indtil historien fortælles, var operationen, som skulle fjerne blindtarmen, men de skiftede køn.
Spørgsmål 3. I slutningen af historien holder den smilende sygeplejerske op med at smile. Hvorfor?
Sygeplejersken holder op med at smile, da hun opdager, at patienten, hovedpersonen, var blevet opereret forkert. I stedet for at tage blindtarmen ud, havde de skiftet hendes køn.
Spørgsmål 4. Angiv nogle elementer, der formidler humor i denne kronik.
Denne kronik tyer til humor gennem mængden og typer af fejl gennem karakterens liv - fra fødslen til det øjeblik, hvor historien finder sted. Til sidst slutter historien, før vi kender karakterens reaktion på at høre, at han havde gennemgået en forkert operation.
3. Fortolkningsaktivitet for udtalelsesartikel
Læs teksten og svar på fortolkningsspørgsmålene.
En pædagogisk revolution til fuldstændig afskaffelse
"Den nye bog af Cristovam Buarque, The Last Trench of Slavery, er en del af den bedste tradition for tænkere, der vidste, hvordan man projicerer Brasilien ud over det umiddelbare. Stillet over for vores umoralske sociale ulighed er alle fristet til at diskutere socialpolitik med øjeblikkelig virkning. Det handler om at lindre lidelserne for millioner af brasilianere. Så hurtigt som muligt. Men det bør ikke fritage os for at tænke på mellemlang og lang sigt. Og forestil dig ændringer, så vores udvikling retter op på tilbageståenhed, fattigdom og udstødelse. Først da har vi et landeprojekt.
(...)
Enhver, der har det privilegium at læse hans bog, bliver hurtigt overbevist om vigtigheden af Cristovams korstog for en uddannelsesrevolution. At forestille sig et udviklet og socialt retfærdigt Brasilien afhænger af en væsentlig betingelse: Grunduddannelse af høj kvalitet med lige adgang for rige og fattige. I denne bog viser Cristovam, at lige adgang til kvalitetsskoler er den vigtigste vektor for udvikling. Mere end blot en investering eller socialpolitik. Og det præsenterer et konsekvent forslag til et fælles nationalt offentligt system for grunduddannelse.
Kortet til, at nogen kan være fri, stilles til rådighed af skolen. Uden kvalitetsuddannelse kan ingen kende vejen til at leve frit i nutiden. Først i det 21. århundrede begyndte Brasilien at optage alle i skolen. Men i ulige skoler. Der dukker den sidste skyttegrav op: dualiteten af skole-senzala og skole-casa-grande.
(...)
De sociale efterkommere af slaverne er i skoler af lav kvalitet. Uden adgang til det grundlæggende apparat til at udøve fuldt medborgerskab i den nye digitale verden. De er langt størstedelen af det brasilianske folk. Hvad angår de sociale efterkommere af slaveholdere, garanterer dette triste land skoler i verdensklasse og giver træning med alle de videnværktøjer, der er nødvendige for at arbejde og udføre i det nye miljø teknologisk."
(Uddrag fra en meningsartikel skrevet af Maurício Rands, Advokat uddannet fra FDR ved UFPE, Ph.D. af Oxford University. Udgivet i Correio Braziliense, 16/02/2023.)
Spørgsmål 1. Hvad er ifølge teksten den væsentlige betingelse for at fuldføre afskaffelsen i Brasilien?
a) Kvalitetsuddannelse på lige fod for rig og fattig.
b) Enkelt nationalt offentligt system for grunduddannelse.
c) Korrektion af tilbageståenhed, fattigdom og udstødelse.
Spørgsmål 2. Hvad er forfatterens hensigt med sætningen “Først da har vi et projekt for landet.”?
a) Sig, at ændringerne i Brasilien var planlagte.
b) At sige, at Brasilien langt fra er et fantastisk land, og at kun med ændringer kan det skille sig ud, måske. Udtrykket er ironisk.
c) At sige, at afskaffelsen kun vil være komplet med planlægning, på mellemlang og lang sigt, og ikke med socialpolitiske diskussioner med øjeblikkelig virkning.
Spørgsmål 3. Målet for forfatteren af The Last Trench of Slavery er:
a) Afsløre, at der ikke var nogen afskaffelse i Brasilien.
b) Fortæl historien om afskaffelse i Brasilien.
c) Reflekter over resultaterne af afskaffelsen.
Spørgsmål 4. Kommenter brugen af ordet "rench" i titlen på bogen The Last Trench of Slavery.
Blandt betydningerne af ordet "grav" finder vi "voldgrav", der kan forstås som noget, der adskiller to ting. I dette tilfælde er slaveriets skyttegrav den forskellige uddannelse for rige og fattige, slavernes efterkommere. For forfatteren er processen med afskaffelse ikke afsluttet, og den er kun fuldstændig, når rig og fattig har adgang til tilsvarende uddannelse.
4. Rapportering af tekstfortolkningsaktivitet
Læs teksten og svar på fortolkningsspørgsmålene.
Lær, hvordan du bruger sambas-enredo i historietimer
"Red og se kritisk på øjeblikke og liv for personer, der var afgørende for forløbet af den brasilianske historie. At bringe temaer knyttet til national historieskrivning på denne måde er en tradition for samba-plot-kompositioner præsenteret af foreninger karnevaler i landet – fra de bedst kendte, også internationalt, som dem i Rio de Janeiro, til de mindre spredt ud over små byer fra landet.
(...)
Dette store udbud af materialer relateret til en populær festival - som forener elementer fra historie, kultur, musik, dans og kunst visuals - det er noget af et værktøj til at illustrere, engagere og diskutere historie ud over bøgernes formalitet didaktisk. Med den tilføjelse, at disse fakta fortælles i et enklere, mere dagligdags sprog og på en måde, der er så forskellig fra den strenghed, som eleverne er vant til, hvilket gør dem fremragende i undervisningen, vurderer Helena Cancela Cattani, historiker, arkivar og forsker ved Porto Alegres karneval, som underviste i statsnetværket Rio Grande do Sul indtil 2019.
(...)
Samba-enredo og det etnisk-racesnit
Sambas-enredo kan også være et interessant værktøj til at løse problemer relateret til hukommelsen og konstruktionen af sorte brasilianske identiteter – temaer, der er endda obligatoriske siden 2003, med godkendelse af lov 10.639, som bestemte optagelsen i de officielle læseplaner for undervisning i historie og kultur afro-brasiliansk.
Kontakt med samba siden barndommen, tilbragt i kvarteret Padre Miguel (RJ), et samfund, der opretholder stærke bånd til karneval, inspireret historieprofessor Fabrício Castilho for at forene samba og racetemaet som en rød tråd for nogle klasser og for sit speciale om mastergrad "Samba de Escola: brugen af begreberne hukommelse og identitet til uddannelse af etnisk-raceforhold" (og som også blev Bestil). Målet var at analysere i klasseværelset sambas-enredo produceret af foreninger i Rio de Janeiro fra flere årtier."
(BONINO, Rachel. Lær, hvordan du bruger sambas-enredo i historietimer. Ny skole, [n.d.]. Tilgængelig i: https://novaescola.org.br/conteudo/21596/saiba-como-usar-o-samba-enredo-nas-aulas-de-historia. Tilgået den: 23. feb. 2023.)
Spørgsmål 1. Hvad er emnet i teksten?
a) Sambas-plots betydning som et værktøj til at lære historie.
b) Oplys hvilke fag der er obligatoriske i undervisningen i afro-brasiliansk historie og kultur.
c) Indvirkningen af barndomserfaringer på voksenlivet.
Spørgsmål 2. "Dette store tilbud af materialer knyttet til en populær festival - som forener elementer af historie, kultur, musik, dans og billedkunst." Hvilken part refererer passagen til?
a) Traditionelle festligheder knyttet til Brasiliens historie.
b) Folkefestivaler fra hver region i Brasilien.
c) Karneval.
Spørgsmål 3. Ifølge teksten, hvad er vigtigheden af samba-plot?
a) Redde og se kritisk på øjeblikke og liv for personer, der var afgørende for forløbet af den brasilianske historie med simpelt sprog og mindre formalisme.
b) Værdsættelse af brasiliansk kultur.
c) Animer festdeltagerne under sambaskoleparaderne.
Spørgsmål 4. Hvad inspirerede professor Fabrício Castilho til at bruge samba i sine timer?
b) Den kendsgerning, at sambas-enredoerne reddede livet for personer, der var afgørende for forløbet af den brasilianske historie.
a) Kontakt med samba siden barndommen.
c) At samba bruger et mere simpelt sprog, end eleverne er vant til.
Læs også:
Tekstfortolkningsøvelser
Øvelser om verber for 9. klasse
FERNANDES, Marcia. Teksttolkeaktiviteter for 9. klasse.Alt betyder noget, [n.d.]. Tilgængelig i: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-9-ano/. Adgang på:
Se også
- Tekstfortolkningsøvelser
- Læsetolkeaktiviteter for 8. klasse
- Teksttolkeaktiviteter for 7. klasse (med feedback)
- Øvelser om tekstgenrer
- Verbal ledelsesøvelser
- Meningsartikel
- 35 Koordinerede sætningsøvelser med feedback
- Adjunkt Adnominal
