1. Lokale forberedelse og organisering
Klassen bliver delt op i to hold. Kriterierne for opdelingen er op til professoren. Vi foreslår opmærksomhed på pluralitet. Studerende med forskellige karakteristika vil bidrage med mere retfærdighed til spillet. Dette er en god mulighed for at fremme inklusion.
Arranger to rækker af skriveborde med det samme antal elever på hvert hold. Placer dem over for hinanden.
2. Spillet
Inden kampen starter, taler hvert hold og beslutter sig for reglen for dannelsen af rækkefølgen. Det er ikke nødvendigt for eleverne at sidde på dette tidspunkt. Holdene skal mødes for at bygge den beslutning sammen.
Læreren skal vejlede eleverne i forhold til to valgfaktorer, som kan begrænse uddannelsesreglerne.
1- Udgangspunktet (første element i sekvensen).
2- Springet (antal enheder, som sekvensen går videre med i hvert trin).
Når der er opnået konsensus, sætter eleverne sig i stolene og, den første elev i hvert hold, på kommando af lærer, vil aflevere et kursusark til det modsatte hold, indeholdende reglen om, at det andet hold skal at opdage.
Eleven løser terminen for sekvensen og sender arket til det næste medlem af hans eller hendes hold.
Spillet vindes af det hold, hvor den sidste elev i rækken afleverer arket til læreren først, og resultatet er korrekt.
3. fikseringsaktivitet
Eleverne vil reagere på de aktiviteter, der foreslås i aktivitetsarket.
Lokale forberedelse og organisering
Læreren vil danne grupper, hvor antallet af elever og kriterierne for opdeling af klassen er efter eget valg. Mængden af materialesæt, antallet af elever i klassen, fysiske rum eller endda didaktisk-pædagogiske muligheder er faktorer, der påvirker denne beslutning.
Kontekstualisering og sondering
For at starte aktiviteten skal du stimulere en samtale om indsamling og gruppering af objekter. På dette trin laver læreren en undersøgelse af elevernes forhåndsviden om enheden og ti ideer.
Det kan være opportunt at spørge eleverne, om de har for vane at samle på noget. Spørg i så fald om mængden og genstanden for samlingen. Det er en god mulighed for at bringe elevens erfaring med i skolens praksis.
Aktivitetsstart
Læs følgende tekst:
"Ronaldo er en stor fodboldfan, og i år besluttede han at samle klistermærkerne fra spillerne og holdene i det brasilianske fodboldmesterskab. For sin kontrol, skriver han ned i en notesbog det samlede antal kort, han allerede har. Efter det sidste køb lavede Ronaldo følgende note: hundrede, fire dusin og otte enheder."
Notér disse beløb på tavlen.
Fordeling af materialer
Start med at fordele hætterne til grupperne i lige store mængder. Benyt på dette tidspunkt lejligheden til at arbejde videre med konceptet for enheden, hvor hver kasket svarer til 1 enhed.
Når det første trin er gennemført, skal du gå videre til distributionen af tandpastabokse. Forklar eleverne, at når de har 10 kapsler inde i tandpastaboksen, vil det repræsentere mængden af 1 ti.
Til sidst fordeler du skoæskerne, der vil repræsentere 1 hundrede, fra det øjeblik det er fyldt med de 10 tandpastaæsker, der allerede er fyldt med 10 låg hver.
Benyt lejligheden til fuldt ud at udforske multiplikationsprincippet og basere 10 i vores decimalsystem. Det er et godt tidspunkt for eleverne at opleve dannelsen af et hundrede fra samlingen på 10, som igen blev dannet af samlinger på 10 enheder.
problemløsningsaktivitet
Opgaven består i at gengive mængderne fra Ronaldos kollektion.
Brug et øjeblik på, at eleverne kan sætte sig ind i materialet. Der kan opstå tvivl om begrebet mængder og deres repræsentationer. Det kunne være interessant at skrive på tavlen:
- 1 låg = 1 enhed;
- 1 æske tandpasta fyldt med ti låg = 1 ti;
- 1 skoæske fyldt med 10 tandpastaæsker = 1 hundrede.
Gå tilbage til Ronaldos eksempel og link hver kasket til 1 klistermærke fra albummet.
Følg udviklingen af aktiviteten rundt i klasseværelset, observer og giv støtte, hvis det er nødvendigt. Benyt lejligheden til at lave holdningsvurdering af elever i dit initiativ, opgavefordeling i gruppen, meningsdebatter, ledelse.
Eleverne forventes at være i stand til at samle snesevisene med en vis lethed. Ved afslutningen af aktiviteten skal grupperne have samlet:
- 1 skoæske (hundredevis) indeholdende ti tandpastaæsker med ti låg hver;
- 4 separate tandpastaæsker (tiere), fyldt med ti låg hver;
- 8 separate hætter (enheder).
Konklusion og formalisering af konceptet
Udveksle materialesæt mellem grupper og bed dem om at kontrollere, at antallet af kolleger er korrekte, ved at tælle. Mind dem om, at det ikke er konkurrence, det er samarbejde.
Der kan være i tandpastaæsker, variationer i mængder i få enheder. Disse fejl kan være en kilde til en vis distraktion, når de danner de ti og er ikke nødvendigvis en manglende forståelse af begrebet ti.
Efter konferencen formaliserer professoren ordensbegrebet i decimalsystemet, hvor en højere orden dannes af en samling af ti tidligere.
"I decimaltalsystemet indtager hvert ciffer en position kaldet en ordre. Enhederne er i første orden.
Den anden rækkefølge er til venstre, tiere. Hver ti består af ti enheder.
Den tredje rækkefølge er til venstre for den anden, de er hundredvis. Hvert hundrede består af ti dusin."
Læreren kan skrive mængden af forslaget på tavlen, skitsere enheder, tiere og hundrede, og dekomponere dem:
C D U
1 4 8 = 1 hundrede, 4 tiere og 8 enheder.
Det er interessant at give andre numeriske eksempler. Hvis der stadig er tid, så skriv andre tal på tavlen og bed eleverne om at danne dem ud fra materialet.
fikseringsaktivitet
Eleverne vil reagere på de aktiviteter, der foreslås i aktivitetsarket.
Lokale forberedelse og organisering
Arranger skrivebordene i rummet i en cirkel eller U-form.
Placer kasser med faste navne væk fra genstande. De kan samles sammen eller i forskellige dele af rummet.
Kontekstualisering og sondering
Fremme en samtale om geometriske faste stoffer. Spørg og tilskynd eleverne til at svare om de faste stoffer, de kender, og deres egenskaber. Inkluder ideen om tredimensionalitet. Med populariseringen af animationer og elektroniske 3D-spil bliver disse udtryk i stigende grad en del af børns dagligdag.
Spørg om rullens karakteristika. Er de i stand til at skelne dem, der ruller, fra dem, der ikke gør?
Det kunne være interessant at skrive navnene på tavlen.
problemløsningsaktiviteter
Aktivitet 1 - Genkendelse af faste stoffer
Saml genstandene i form af de geometriske faste stoffer og sæt dem sammen i midten af rummet. Adskil arrangørkasserne på den anden side, hver med et solidt navn. Bed eleverne en efter en til at tage et fast stof og placere det i den rigtige boks.
Aktivitet 2 - Rulle eller ej?
Flyt genstandene tilbage til midten af rummet og saml dem blandet. Bed igen hver elev, én efter én, om at vælge et objekt og placere det i den rigtige boks, og sorter dem, der ruller, fra dem, der ikke gør.
Aktivitet 3 - Tredimensionel væg
Med hjælp fra eleverne limes de faste stoffer på en væg i rummet sammen med arket med det faste stofs navn på.
Afslutning og formalisering af konceptet
"I dag lærer vi, at geometriske faste stoffer er rumlige figurer, for at identificere de vigtigste faste stoffer, og at nogle af disse ruller og andre ikke."
Forslag til lektier
Lad eleverne medbringe genstande, der repræsenterer geometriske faste stoffer, i den næste klasse og opbevare dem i kasser.
fikseringsaktivitet
Eleverne vil svare på de foreslåede aktiviteter på arket.
Forberedelse og tilrettelæggelse af lokalet.
Sæt dem sammen og bed dem om at have materiale til at tage noter på: papir og blyant.
Kontekstualisering og sondering
Spørg eleverne: Hvor høj er du?
På dette tidspunkt kan du udforske ideer om længdemålinger, og forsøge at identificere klassens forudgående viden.
Lav en præsentation, der fortæller eleverne, at måleenhederne ikke altid var standardiserede, og hvilke dele af kroppen, der fungerede som reference for målene.
Det kan være interessant at sige, at selv i dag er fod og tommer, selvom de er standardiseret, accepterede måleenheder i flere lande.
problemløsningsaktiviteter
Aktivitet 1 - Med dine egne hænder
Hvert par skal måle længden af rummet, eller læringsrummet, de er i, ved hjælp af deres egne hænder. Foreslå, at den ene tager noter og tæller, og at den anden bruger deres hænder som måleenhed.
Til sidst vender eleverne tilbage til deres pladser, og læreren spørger om de svar, som hvert par har fået, så de kan sammenligne.
Affyr spørgsmål til refleksion:
Hvis parret ændrede rækkefølge, ville resultatet så være det samme? Hvis ja, hvad er årsagen? Hvad er problemet med at finde forskellige resultater for de samme målinger?
Aktivitet 2 - Brug af måleren
Brug taperullen og målebåndet ved hjælp af hvert par til at skære en strimmel på en meter.
Spørg eleverne med følgende spørgsmål: Hvor mange strakte en-meters bånd kan rummets længde passe?
Bed parrene om at tage målene og guide dem til at lave noter som: nøjagtigt X meter eller mellem X og Y meter.
Udforsk mundtligt sammenligningerne mellem parrenes resultater.
Afslut med følgende spørgsmål: hvordan udfører man en unøjagtig måling med måleren.
Aktivitet 3 - Mellem en meter og en anden
Tal med eleverne om målerens submultipler: centimeter og millimeter.
Ved hjælp af linealen vil parrene måle i centimeter. Tegnebøger, bøger og notesbøger er genstande, der kan bruges.
Assistere og observere eleverne gennem hele forløbet.
Afslutning og formalisering af konceptet
"Den officielle enhed til at måle længde i Brasilien er meteren. For at måle objekter, der er mellem et antal meter og et andet, bruger vi centimeter og millimeter."
fikseringsaktivitet
Eleverne vil reagere på de aktiviteter, der foreslås i aktivitetsarket.
Tilføjelse af det tegnede
Placer de farvede kugler i en kasse eller pose, der fungerer som en urne, og sæt en score for hver farve. Du kan bruge hele tiere eller flere naturlige tal. Skriv overensstemmelsen mellem disse værdier på tavlen.
Når du fjerner en kugle, skal eleverne notere farven og dens værdi i notesbogen. Efter den anden trukket kugle skal de lægge disse værdier sammen og skrive dem ned.
Spillet fortsætter med at læreren tegner de næste kugler. På hvert trin lægger eleverne det opnåede beløb til det tidligere beløb. Det er interessant, at læreren udfører operationerne på tavlen på hvert trin.
Spillet slutter, når alle bolde er trukket.
Subtraktion af stængerne
Par op for hver kamp. Ideen er den samme som i det traditionelle pindespil. Hver spiller skal trække en pind tilbage uden at lade de andre bevæge sig. Indstil et antal startpunkter, for eksempel 100.
Som i den foregående aktivitet er hver farve en score værd. For hver stang, der fjernes, udfører eleverne subtraktionerne i notesbogen. Den, der trækker flest point eller når nul først, vinder spillet.
fikseringsaktivitet
Eleverne vil reagere på de aktiviteter, der foreslås i aktivitetsarket.
