Ifølge Corrêa og Ribeiro (2004) optræder planlægning og vurdering i fjernundervisning - EAD fra et nyt perspektiv, hvor rummet og tiden er karakteriseret ved behovet for refleksion og omdirigering af hele processen, idet den antager en karakter af redemokratisering af undervisning.
Også ifølge forfatterne optræder planlægning som artikulator af handlinger i undervisnings-læringsprocessen sammen med evaluering, som vil problematisere de udviklede handlinger. af de fag, der er involveret i hele processen, er nogle elementer derfor nødvendige for opbygningen af en uddannelse via en fjernmodalitet, såsom: samspillet mellem faget med viden, vigtigheden af det pædagogiske forslag, adgangen, interaktionskanalerne, typen af innovation, omkostningerne, evalueringsprocessen og processen undervisning-læring.
I denne diskussion tager vi højde for ovennævnte elementer fra dannelsen af et subjekt, som processens akse, dvs. interaktion af faget med viden sker ud fra et kontekstualiseret pædagogisk forslag, som vil guide vores handling af planlægning af programmer i EAD
I det pædagogiske forslag er det interessant at definere referencerne for vores handling for væsentlige indgreb til målgruppen, dvs. under hensyntagen til de involverede fags virkelighed, skal vi være fleksible i forhold til at redefinere vores (ideelle) referenceramme, og så diagnosticere (reelle) konteksten for gruppen, som vil styre udviklingen af planlægningen af et fjernundervisningsprogram integreret.
Adgang til de midler, der er til rådighed på fjernundervisningsområdet, skal som princip have en effektiv præstation af det emne, der er involveret i processen af undervisning-læring i betragtning af de teknologiske ressourcer, der bruges som et middel til træning til opbygning af et fags viden social, forpligtet til processen, det vil sige hovedpersonen i deres egen rejse på jagt efter læring, hvilket giver mening til viden bygget.
Ifølge Belloni (2001, s. 53)
»Uanset hvilken definition vi bruger (og der er), skal et væsentligt element være til stede i denne analyse af forholdet mellem teknologi og uddannelse: overbevisningen om, at brugen af en "teknologi" (i betydningen af en teknisk artefakt) i en undervisnings- og læringssituation, den skal ledsages af en refleksion over "teknologi" (i betydningen den viden, der er indlejret i artefakten og i dens produktionskontekst og brug)'.
Interaktionskanalerne, kontekstualiserede midler, vil guide læring, problematisere viden, eller rettere, emnet vil finde mening fra den autonomi, der vil blive bygget langs behandle.
Ifølge Netto (2006, s. 67)
”Læreren skal forstå, hvad fjernundervisning er, gå ud over navnet, konceptet og indse essensen af arbejde medieret af teknologier. Det er nødvendigt at være tydelig på, at der bag skærmen og tastaturet er et menneske, og at der er mulighed for at ændre opfattelsen af verden og udvide horisonten”.
Innovation er en relevant faktor i udarbejdelsen af et program i fjernundervisning, derfor er omkostningerne betydelige ved implementering af en plan for uddannelse til afstand, hvor teknologiske ressourcer og undervisningsmaterialer dukker op som formidlere af den interaktion, der er nødvendig for at opbygge et fællesskab af læring.
Evalueringsprocessen skal som princip have et summativt aspekt, som skal tages i betragtning ud fra udarbejdelse/udførelse/kontrol af hele processen, aktiv deltagelse af alle involverede og strukturering af en EAD program. Evalueringskonceptet vil guide dens proces med hensyn til beslutningstagning baseret på de dimensioner, der er præsenteret i planlægningen.
Derfor skal vi overveje de udmeldte elementer på en fyldestgørende måde under fjernundervisnings-læringsprocessen, fra en konsekvent planlægning, som en måde at give engageret undervisning, som giver faget mening og autonomi i opbygningen af viden.
Bibliografiske referencer
[1] BELLONI, Maria Luiza. Fjernundervisning. 2. udg. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Færdigheder, planlægning og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansigt til ansigt og virtuel uddannelse: essentielle komplementære rum i skoler og virksomheder. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Om Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnist Brazil School
Grad i matematik (UECE). Specialist i fjernundervisning (SENAC). Specialist i Systems Engineering (ESAB). Specialist i skoleledelse (UECE). Mikroinformatiktekniker (CEPEP). Professor i området for naturvidenskab, matematik og dets teknologier.
uddannelse - Brasilien skole
Kilde: Brasilien skole - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm