Ifølge Corrêa og Ribeiro (2004) fremgår planlægning og evaluering i fjernundervisning - EAD fra et nyt perspektiv, hvor rummet og tid er kendetegnet ved behovet for refleksion og omdirigering af hele processen under antagelse af en karakter af omdemokratisering af undervisning.
Også ifølge forfatterne opstår planlægning som artikulator for handlinger i undervisnings-læringsprocessen sammen med evaluering, som vil problematisere de udviklede handlinger af emnerne involveret i hele processen, derfor er nogle elementer nødvendige for opbygningen af uddannelse via en fjernmodalitet, såsom: interaktionen mellem emne med viden, vigtigheden af det pædagogiske forslag, adgangen, interaktionskanalerne, typen af innovation, omkostningerne, evalueringsprocessen og processen undervisning-læring.
I denne diskussion tager vi højde for de ovennævnte elementer fra dannelsen af et emne, som procesaksen, det vil sige interaktion af emnet med viden finder sted ud fra et kontekstualiseret pædagogisk forslag, som vil lede vores handling med planlægning af programmer i EAD.
I det pædagogiske forslag er det interessant at definere referencerne til vores handling for meningsfulde indgreb til målgruppen, dvs. under hensyntagen til virkeligheden for de involverede emner, skal vi være fleksible i at omdefinere vores (ideelle) referenceramme og derefter diagnosticere (reel) kontekst for gruppen, som vil lede udviklingen af planlægningen af et fjernundervisningsprogram integreret.
Adgang til de tilgængelige midler i fjernundervisningsrummet skal som udgangspunkt have den effektive præstation for det emne, der er involveret i processen undervisning-læring i betragtning af de teknologiske ressourcer, der bruges som et træningsmiddel til konstruktion af et fags viden socialt, engageret i processen, det vil sige hovedperson på deres egen rejse på jagt efter læring, der giver mening til viden bygget.
Ifølge Belloni (2001, s. 53)
'Uanset hvilken definition vi bruger (og der er), skal et væsentligt element være til stede i denne analyse af forholdet mellem teknologi og uddannelse: overbevisningen om, at brugen af en "teknologi" (i betydningen teknisk artefakt) i en undervisnings- og læringssituation det skal ledsages af en refleksion over "teknologi" (i betydningen den viden, der er indlejret i artefakten og dets produktionskontekst og brug)'.
Interaktionskanalerne, kontekstualiserede midler, vil lede læring, problematisere viden, eller rettere, emnet finder mening fra den autonomi, der vil blive bygget langs behandle.
Ifølge Netto (2006, s. 67)
”Læreren skal forstå, hvad fjernundervisning er, gå ud over navnet, konceptet og indse essensen af arbejde formidlet af teknologier. Det er nødvendigt at være klar over, at bag skærmen og tastaturet er der et menneske, og at der er mulighed for at ændre opfattelsen af verden og udvide horisonter ”.
Innovation er en relevant faktor i udarbejdelsen af et ODL-program, så omkostningerne er betydelige i implementeringen af en plan for uddannelse til afstand, hvor teknologiske ressourcer og undervisningsmateriale fremstår som formidlere af den interaktion, der er nødvendig for at opbygge et samfund af læring.
Evalueringsprocessen skal som udgangspunkt have et summativt aspekt, som skal tages i betragtning fra udarbejdelse / udførelse / kontrol af hele processen, aktiv deltagelse af alle involverede og strukturering af en EAD-program. Evalueringskonceptet vil lede dets proces med hensyn til beslutningstagning baseret på de dimensioner, der præsenteres i planlægningen.
Derfor skal vi overveje de elementer, der er korrekt annonceret under fjernundervisningslæringsprocessen, fra en konsekvent planlægning som en måde at yde engageret uddannelse på, som giver emnet mening og autonomi i opbygningen af programmet viden.
Bibliografiske referencer
[1] BELLONI, Maria Luiza. Fjernundervisning. 2. red. Campinas, SP: Associerede forfattere, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Færdigheder, planlægning og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansigt til ansigt og virtuel uddannelse: væsentlige supplerende rum i skoler og virksomheder. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Stop ikke nu... Der er mere efter reklamen;)
Om Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Spaltist Brazil School
Grad i matematik (UECE). Specialist i fjernundervisning (SENAC). Specialist i systemteknik (ESAB). Specialist i skoleledelse (UECE). Microinformatics Technician (CEPEP). Professor inden for naturvidenskab, matematik og dens teknologier.
uddannelse - Brasilien skole
