Pokrytí l'argoment sui tipi di testi è a po 'doplňuje příčinu velké rozmanitosti loro di význam, moje zajímavá sembra riassumere in testo i loro sensi dati da grammatiche e slovník. Ed osserving tutto ciò, pokud je to důležitá bolest ukázat a usnadnit vaše vita al loro bohatství./ Pochopení, že předmět textových typů je díky své rozmanitosti trochu složitý smyslu, považuji za zajímavé shrnout do textu své nápady dané gramatikami a slovníky. A při pozorování toho všeho je také důležité ukázat příklady, které vám usnadní život v jejich rozpoznávání.
Narativní text / Narativní text
* "Genere letteraio che mira all'esposizione, perlopi 'v próze, di fatti reali o storie fantastiche; il complesso delle opere letterarie appartenenti a tale genere, cioè dei romanzi, dei racconti, di un’epoca, di a letteratura. “/ „Literární žánr, jehož cílem je odhalit, zejména v próze, skutečná fakta nebo fantastické příběhy; soubor literárních děl patřících do takového žánru, tj. romány, povídky, éra, literatura. “
*Definice: Dizionario Sabatini - Colleti.
Esempi: / Příklady:
Cronache giornalistiche, životopis, autobiografie, relazioni di viaggio ecc. / Novinářské kroniky, biografie, autobiografie, cestovní deníky atd.
Informační text / Informační text
*„Informativní text má rozsah arricchire, aby poznal příjemce určitého problému, přičemž má k dispozici údaje a poznámky jiné povahy.“ / informativo Informační text má rozšířit znalosti příjemců o daném problému a mít k dispozici data a zprávy jiné povahy. “.
*Definice: Italian gammatica con nozioni di linguistica. Dardan a Triphone.
Esempi: / Příklady:
Le guide turistiche, i manuali scolastici, gli appunti di spedizioni ecc. / Turističtí průvodci, učebnice, přepravní listy atd.
Regulační text: / Regulační text:
*„Regolativo text, s tímto argomentativem, je příjemná di indure příjemce, aby fare qualcosa oppure (v konkrétním případě to istruzioni), aby fare qualcosa způsobem piuttosto che in altro. C’è tuttavia rozdíl mezi argomentativním textem a regolativním textem: primo vuole přesvědčivý; il secondo vuole che il recipient riconosca l'autorità dell'emittente za to, jak moc drží dotyčného argomenta. “/ „Regulační text, stejně jako argumentační, má přimět příjemce, aby něco udělal (nebo (v konkrétním případě pokynů), aby něco udělal spíše než jiným způsobem. Mezi argumentačním a regulačním textem však existuje rozdíl: první chce přesvědčit; druhý chce, aby příjemce uznal autoritu odesílatele v dané věci. ’.
Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
*Definice: Italian gammatica con nozioni di linguistica. Dardan a Triphone.
Esempi: / Příklady:
I testi giuridici, I manuali (manutenzione), le ricette di cucina, le istruzuini perl’uso (medicinali) ecc. / Právní texty, manuály (údržba), recepty na vaření, návody k použití (léky) atd.
Argumentativní text: / Argumentativní text:
*"L’argomentare | insieme di argomenti con cui si ukazuje si confuta una tesi. “ / Argument | soubor argumentů, kterými lze prokázat nebo vyvrátit práci.
*Definice: Dizionario Garzanti di Italiano.
Esempi: / Příklady:
Arringa giudiziaria, saggi scientifici, discorsi politici, articoli di fondo ecc. / Příklady: soudní řeč, vědecké články, politické projevy, úvodníky atd.
Puntata! / Spropitné!
Je možné přistoupit ad altri testi, sullo stesso argomento, al sito jí: „Testi příběh a popis”, “Typ testuale: argomentativní”,“ Capendo il testo argomentativo, ”Il regolativo text”, “Testovací lingvistika”. / Na webu je možné získat přístup k ostatním se stejným tématem, například:„Testi narativi e descritivi“, „Type testuale: argomentativo“, „Capendo il testo argomentativo,„ Il testo regolativo “,„ Linguistica testuale “. |
Isabela Reis de Paula
Brazilský školní spolupracovník
Vystudoval jazyky s kvalifikací v portugalštině a italštině
Federální univerzita v Rio de Janeiru - UFRJ
Chcete odkazovat na tento text ve školní nebo akademické práci? Dívej se:
PAULA, Isabela Reis de. „Riassunto sui tipi di testi“; Brazilská škola. K dispozici v: https://brasilescola.uol.com.br/italiano/riassunto-sui-tipi-di-testi.htm. Zpřístupněno 29. června 2021.
