VÝSLEDKY A DISKUSE
Monitorování vývoje projektu bude provádět multidisciplinární tým, pokud jde o technické kompetence každé specializace; technické, manažerské a pedagogické. Doučování bude mít zásadní roli založenou na jeho umírněnosti v artikulacích, které musí být s doporučení směřující k jejich příslušným odpovědným, tj. bude to spojení s implementačním týmem projekt a účastník kurzu.
Monitorování musí zajistit kontinuitu procesu, aby se neomezoval pouze na shromažďování informací. Zachová se tak analytický a konstruktivní charakter hodnocení. Zde je několik prvků, které budou tvořit monitorování projektu: multidisciplinární tým, tvorba zpráv, technická pomoc, průběžné hodnocení, schůzky a komunikační nástroje.
Rozumí se, že hodnocení je akt sledování konstrukce znalostí, ve kterém musí převzít stopy reality, v globálním prostoru. Proces se systémovým charakterem, vědecky navržený od vytvoření jasného a vícerozměrného komunikačního webu, zvyšování a analýza indikátorů, které zaručují samostatnost cílového publika způsobem, který splňuje individualitu a kolektivitu ve společnosti moderní.
Principy, které by se měly řídit hodnocením našeho návrhu dalšího vzdělávání s pedagogy v Modalita DL ve vzdělávacím prostředí o otázkách životního prostředí se musí objevit v perspektivě transformativní.
Kritéria použitá při vytváření akcí pro širší hodnocení, a to jak v oblasti činnosti, tak v EU Cíle zaměřené na procesy, vztahy, rozhodnutí a výsledky jsou: vize totality a účasti kolektivní.
Každý proces hodnocení vyžaduje pozornost na zjištěné limity, ať už v předchozí diagnóze, pak se snaží překonat a odvážit se s ohledem na jeho požadované výzvy a potenciál. uvědomujeme si důležitost totality v každém procesu hodnocení, protože zvláštnost ve smyslu disociace od okamžiků učení a hodnocení provokuje nestabilita.
Musíme mít holistický pohled na formativní hodnocení (průběžné a procedurální), přemýšlet o dynamickém hodnocení, tedy v pohybu, který prostupuje celým tréninkovým prostorem. Proto je třeba zdůraznit význam sebehodnocení jako trvalé strategie v každém procesu hodnocení.
Při implementaci AVA musíme vzít v úvahu následující ukazatele:
- Zprostředkování v prostoru školení od budování virtuální komunity znalostí o otázkách životního prostředí.
- Kontextualizace reality zúčastněných stran s ohledem na pedagogický návrh vzdělávacího scénáře obce.
- Podpora debat založených na mediálních nástrojích (asynchronních a synchronních), které zpřístupní teoretické základy ve výukovém prostředí.
- Využití osobních okamžiků ke strukturování pedagogických návrhů, které podporují intervenční projekt, který bude proveden.
- Vztahy založené na kritériích soužití a chování v naší virtuální komunitě.
- Zpětná vazba prostřednictvím doučování, prostřednictvím řízených syntéz, přičemž autonomie znalostí je považována za základní v celém procesu.
Projekt musí přinést pedagogické, technologické, environmentální, vzdělávací a sociální přínosy:
- Pedagogické: posílit naši pedagogickou praxi z multidisciplinárních akcí, účinně si osvojit transverzálnost a interdisciplinaritu v formování našich studentů, nebo lépe školní komunity, vznikající v jejich výkonu kriticko-reflexivní postoj, vedený návrhem výuky a učení Dovednosti.
- Technologické: umožnit prostřednictvím technologických nástrojů: tištěná média, zvuková média, audiovizuální média a prostředky kyberkultury, které poskytují scénář školení prostřednictvím modality EAD, prostor pro interakci, který může posílit partnerství v celém procesu od přípravy a kontroly implementace VLE prostřednictvím partnerství: ministerstvo školství, ministerstvo technologie a ministerstvo životního prostředí, ve kterém navazuje komunikaci v celém procesu řízení formace.
- Životní prostředí: senzibilizovat komunity zapojené do zaujetí vedoucího postavení, pokud jde o prostor a čas, ve kterém se nacházejí, za předpokladu závazku reformovat naše akce týkající se oznámených problémů, zdraví planety, z holistického pohledu, vedené intervencemi postavenými v procesu implementace našeho cíle studie.
- Školení: znásobení získaných znalostí tak, aby se zlepšily dovednosti, které mohou zasáhnout v našem prostředí akce, které spolupracují při provádění environmentálních postupů, postavených na kulturních hodnotách EU mír.
- Sociální: posilování demokratických vazeb prostřednictvím řízení, které se zavázalo k solidaritě, prostřednictvím vzdělávání, posílení partnerství se zúčastněnými komunitami, které může vést k akci pro kulturu míru a kvality života v EU naše planeta.
ZÁVĚREČNÁ ÚVAHY
Přizpůsobení informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím prostoru přetváří koncept znalostí. Díky technologickým nástrojům, od aktivních zprostředkování, se objevují potenciály, čas a prostor již nejsou problémem, poskytuje vzdělání bez vzdálenost, bez času, vedoucí k tomu, aby se vzdělávací systém ujal role nejen školení občanů patřících do tohoto kontextu, ale i inkluzivního vzdělávání ve společnosti rozdíly.
To, co je zřejmé, nemůžeme nikdy ignorovat, protože víme, že škola nevychovává sama. Pokud nebude existovat žádný sociální pakt s jinými sociálními institucemi, včetně rodiny, přidají se k jeho nezbytným reformám nebude možné vyškolit občana v hodnotách navrhovaných národními kontaktními místy, zejména ve vztahu k transverzálnosti životní prostředí. Proto je známo, že každodenní praxe hledání nových přístupů tímto způsobem řešení problémů životního prostředí odhaluje nový paradigmatu nejen v diskurzu, ale také v praxi reflexe-akce-reflexe sociálně-environmentální trajektorie, která by mohla vést ke změně této rám.
BIBLIOGRAFICKÉ REFERENCE
[1] BRAZÍLIE. Ústava Brazilské federativní republiky 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BRAZÍLIE, sekretářka základního vzdělávání. Parametry národního kurikula: životní prostředí a zdraví. 3. vyd. Brasília: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Národní kurikulární parametry: průřezová témata. 3. vyd. Brasília: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Ne. V.de. Dialog se životem: vědomé vzdělávání. In: MELLO FILHO, Luís E. v. Životní prostředí a vzdělávání. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. A. Od tradic k virtualitě. In: Distanční vzdělávání. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Publicista v brazilské škole
Titul z matematiky (UECE). Specialista na distanční vzdělávání (SENAC). Specialista na systémové inženýrství (ESAB). Specialista na řízení škol (UECE). Technik mikroinformatiky (CEPEP). Profesor v oboru přírodních věd, matematiky a jejích technologií.
Předchozí stránka - vzdělání - Brazilská škola
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
