Tipy pro interpretaci textu ve španělštině pro Enem mohou mít velký význam pro ty, kteří se chystají složit test ze španělštiny Národní středoškolská zkouška.
Interpretace textů spočívá v analýze poselství textu (porozumění), prováděné prostřednictvím některých čtenářských strategií, které nás vedou k závěrům o čteném textu. I když jde o subjektivní jednání – to znamená, že se může lišit člověk od člověka podle repertoáru a zkušenosti se čtením, které má každý – existují určité strategie, které nám pomáhají zlepšit naše výklad.
Mnoho studentů má tendenci zvolit si španělštinu jako cizí jazyk v Národní zkoušce střední školy (Enem) kvůli blízkost k portugalštině, ale tato strategie není efektivní, pokud nevěnujete čas studiu španělštiny. Tyto jazyky jsou si blízké, ale ne stejné! Vyžaduje to čtení různých žánrů, poznávání jazykové struktury španělštiny, španělsky mluvících kultur, poznávání strategií čtení a spoustu praxe.
Pokud se chystáte vzít Enem a zvolili jste si jako cizí jazyk španělštinu,
pokračujte ve čtení a získejte 5 cenných tipů pro interpretaci textu ve španělštině na Enem. S nimi odpovězte na 5 otázek španělštiny v Enem jsi najedený (kus dortu).Čtěte také: Nejžádanější španělská témata v Enem
5 tipů na interpretaci španělského textu pro Enem
1. Studujte a čtěte, abyste obohatili své znalosti textových žánrů
Zdá se to jako jasný tip, ale fakt, že Spanel a portugalština jsou sesterské jazyky (oba pocházejí z latiny a sdílejí velmi podobný) způsobí, že mnoho lidí upadne do slavného mýtu o snadném porozumění, ledo klamu (nebo v dobrém Španělština, čistá chyba). Většina studentů, kteří absolvují Enem, volí španělštinu jako cizí jazyk, ale podle údajů z Národní institut pedagogických studií a výzkumu Anísio Teixeira (Inep), méně než 35 % se podařilo získat 5 otázky. Tuto nízkou míru správných odpovědí potvrzují i nedávné průzkumy mezi středoškoláky.
Důvodem tohoto nízkého indexu je přesvědčení, že blízkost jazyků usnadňuje proces, ale je zbytečné vědět, že existují podobná slova, aniž bychom se zaměřili na strukturu španělštiny a především v obsahu obsaženém v textech ke zkoušce. V procesu porozumění a interpretace jsou dekódování slov, jejich význam a funkce jen prvními kroky. Další závisí na rozpoznávání textového žánru a integraci mezi jejich znalostmi světa, obsahem a tématem textu.
Abychom rozvinuli všechny tyto aspekty, zkuste číst zprávy, zprávy, karikatury, básně, romány, reklamy, komiksy, vše, co můžete ve španělštině, abyste se nedostali do spárů portugalštiny.
2. Studujte a čtěte, abyste obohatili své jazykové a kulturní znalosti
V nedávném výzkumu procesu čtení španělských otázek na Enem učitelky Mariana da Silva Miranda, Erica dos Santos Rodrigues a Elena Ortiz-Preuss potvrdil, že studenti, kteří studovali španělštinu déle, a tedy s větší znalostí kultury, dosáhli lepších výsledků v Enem de 2017. Proto „ proces čtení s porozuměním v L2 [cizí jazyk] vyžaduje kromě znalosti jazyka také znalost kultury a charakteristika textových žánrů v L2“.|1|
Tyto znalosti zahrnují více než znalosti o kulturních projevech (jako je Día de los Muertos, tango, flamenco) nebo gastronomické rozmanitosti. Čtení různých žánrů poskytuje informace o obavách hispánských populací, současných trendech v konzumace kultury mládeže, politické, ekonomické a vzdělávací prostředí, jakož i používání určitých výrazů idiomatický.
3. Naučte se funkci slovesných časů
Přítomnost, minulost a budoucnost jsou časové pojmy přítomné téměř ve všech jazycích, ale použití slovesných nálad se může lišit. Věděli jste například, že ve španělštině budoucnost Lze jej použít k vytváření hypotéz v současnosti? že podmiňovací způsob používá se k vytváření hypotéz v minulosti? A že existují dvě minulosti (Nedefinováno to je perfektní kompozit), které se v portugalštině překládají jako minulý dokonalý čas? Ne? Je tedy čas podívat se na články zde na webu, abyste si udrželi přehled o těchto tématech! Chcete-li zahájit studium španělských sloves, klikněte tady.
4. Naučte se funkce členů a doplňovacích zájmen
Hodně gramatiky, že? Je ale nutné tato témata znát, protože použití doplňovacích zájmen je hodně intenzivnější ve španělštině než v portugalštině. Například fráze zeptal jsem se znamená to, že jsem někoho o něco požádal; na oplátku, zeptal jsem se znamená, že jsem požádal o něco ženského pohlaví.
Dále v případě články, Stále existují neutrální článek to, který nemá rod ani číslo (proto je neutrální). Když řeknu nejkrásnější, to znamená, že mluvím o jedinečné mužské bytosti nebo předmětu, který považuji za krásný; na druhou stranu, nejkrásnější znamená to, co považuji za nejkrásnější. Docela jiné, že?
5. Naučte se používat čtenářské strategie
Strategie čtení jsou techniky nebo postupy zvolené/vyvinuté, aby vám pomohly v procesu porozumění/interpretace textu. Všimněte si, co říká Inep o čtenářských dovednostech spojených s testem z cizího jazyka:
přiřazovat slova a výrazy z textu v moderním cizím jazyce (LEM) k jeho tématu; využívat znalosti LEM a jeho mechanismů jako prostředku k rozšíření možností přístupu k informacím, technologiím a kulturám; vztahovat text v LEM k jazykovým strukturám, jeho funkci a jeho společenskému využití; a uznat význam kulturní produkce v LEM jako reprezentace kulturní a jazykové rozmanitosti.
K dosažení těchto dovedností je nutné využívat určité strategie, jako např:
- přistupovat ke svým znalostem světa, vztahovat je k obsahu textu (souvislosti);
- vytvářet hypotézy nebo dedukce pro čtení (inference);
- vytváření mentálních představ na základě textu a osobních zkušeností (vizualizace);
- klást otázky k textu s cílem odstranit zmatek, analyzovat a vyvozovat (otázky k textu);
- shrnutí podstatných myšlenek textu (sumarizace) nebo i vytvoření nového názoru či osobní perspektivy po přečtení (syntéza).
Počítejte s tím čtenáři, kteří prozkoumají plnou vizualitu textu, s větší pravděpodobností vyberou správné alternativy odpovědi. To se děje, protože každý text má strukturu, díky které je rozpoznatelnýa v této struktuře jsou všechny prvky podstatné pro interpretaci. Věnujte tedy pozornost názvu; v používaných diskurzivních značkách a konektorech; v obrazech a postavení verbálních a neverbálních jazyků; v odkazech, které mohou přinést relevantní informace, aby text zapadl do určitého textového žánru; konečně, jak poskládat strukturu textu.
Výkonní čtenáři obecně používají techniku expediční čtení, to znamená, že si nejprve přečtou alternativy a poté text; tedy stanoví cíl ve fázi před čtením, protože čtení se provádí při hledání relevantních informací, které vedou ke správné alternativě.
Přečtěte si také: Výklad čtení — co to je a tipy pro rozvoj dovednosti
Otázky k interpretaci španělského textu v Enem
Otázka 1 Enem (2022)
malý bratr
Je to bezpochyby nejpřítomnější a nejmocnější nástroj ze všech, kteří vstoupí do našich životů. Ani televize, ani počítač, neumíme používat zastaralý fax nebo elektronické knihy, byl tu takový vliv, taková svízelná situace. El móvil Somos nosotros mismos. Vše deaktivované a inertní, neškodné, říkám vám. A najednou po výletu a třech nebo čtyřech neuvážených fotkách vyskočí na obrazovce varování. Se zvukem navíc, nehledě na to, že mám také deaktivovaná všechna upozornění. A moje domácí potvora mi říká: máš novou paměť. Bude se opakovat: máte novou paměť. Co ty víš? A ty, démonický stroj, co tě zajímá? Jak se opovažuješ rozhodnout, že jsem nebo si nepamatuju? Co je to za vpád, tato drzost? Bratr ví skoro všechno. Existuje jen jedna naděje: že plánované zastarávání zabije nejdříve bratříčka a že budeme žít dál se vzpomínkami, které nás nutí hladovět.
FERNANDEZ. d. Dostupné na: www.lavanguardia.com. Zpřístupněno: 5. prosince 2018 (upraveno).
V podkladovém textu otázky autor kriticky analyzuje přítomnost mobilních telefonů (mobilní, pohybliví, ve Španělsku) v našich životech. Tvrdí, že mobilní telefon je přítomný a výkonný nástroj, a jde tak daleko, že ho nazývá malý bratr (malý bratr), odkaz na El Gran Hermano (nebo, jak víme v Brazílii, velký bratr). Toto srovnání je provedeno proto, že podle autora mobilní telefon dohlíží na naše životy i při deaktivaci notifikací, které příkladem je zveřejňování fotografií a upozornění, která dostáváme z reakcí našich přátel nebo virtuálních sledujících na sítích sociální.
V tomto článku s názorem (všimněte si použití první osoby jednotného čísla, přídavných jmen používaných ke kvalifikaci zařízení a dokonce i odkazu – Vanguard jsou to noviny), autor zakončuje text poněkud pobuřujícími otázkami pro aparát – který nazývá domácí monstrum - a přeje si to plánované zastarávání – obchodní strategie, která vyvíjí produkty, jejichž životnost je účelově menší – skoncujte s mobilním telefonem a zůstanou nám vzpomínky, které chceme, a ne ty, které on soudí nutné.
Dále se podívejme na alternativy:
Autor v textu kritizuje
a) znalosti lidí o technologiích.
b) použití cizího mobilního telefonu neoprávněnými osobami.
c) fungování zastaralých technologických zdrojů.
d) rušení mobilních telefonů při výběru uživatelů.
e) nedostatek informací o konfiguraci upozornění na mobilních telefonech.
Odezva: písmeno D. Chcete-li odpovědět na tuto otázku, musíte kromě jazykových znalostí mobilizovat kulturní znalosti (jako napřběžel bratr) a pohlaví, abychom dospěli k závěru, že text kritizuje pronikání mobilních telefonů do našeho rozhodování o tom, co si zapamatovat.
otázka 2 Enem/PPL (2018)
Eduardo Galeano
1976
Svoboda
zakázané ptáky
Uruguayští političtí vězni nemohou bez dovolení mluvit, syčet, usmívat se, zpívat, chodit rychle nebo pozdravit jiného vězně. Nemohou ani kreslit nebo přijímat kresby zahanbených žen, párů, můr, hvězd nebo ptáků.
Didaskó Pérez, učitel ve škole, mučený a uvězněný za ideologické myšlenky, přijme v neděli návštěvu svého pětiletého syna Milaye. La hija le trae un dibujo de pajaros. Cenzoři se odlomí u vchodu do vězení.
Následující neděli přináší Milay nákres stromu. Stromy nejsou zakázány a neděle prochází. Didashkó chválí práci a ptá se na barevné kruhy, které se objevují v korunách stromů, mnoho malých kruhů mezi větvemi:
— Jsou to pomeranče? jaké ovoce to je?
La niña lo hace callar:
— Ssssshhhh.
Y en secreto le vysvětluje:
— Bobo, ¿no ves que son ojos? Oči ptáků, kterými tě tajně oblékám.
GALEANO, E. Memoria del fuego III. Siglo del viento. Madrid: Siglo Veintiuno de España, 1986.
Příběh uruguayského spisovatele Eduarda Galeana odkazuje k historické události společné většině latinskoamerických zemí: k vojenským diktaturám. Jelikož jde o povídku, autor v několika řádcích vypráví o návštěvě, kterou ve vězení přijme profesor Didaskó Pérez: jeho pětiletá dcera. Ve výchozí situaci příběhu autor vysvětluje, že političtí vězni mají řadu zákazů, jako je mluvit bez dovolení, pískat (syčení) a dokonce kreslit (skica) nebo přijímat výkresy (skici) jednoduchých věcí, jako je pták. Tento profesor má pětiletou dceru, která mu při jedné ze svých návštěv přinese kresbu ptáčka, ale cenzoři ji roztrhají (pokud se rozbijí) — tam máme moment konfliktu v povídce. Již při další návštěvě pořizuje kresbu stromů, která není zakázaná. Na vyvrcholení se otec ptá, jaké plody jsou na stromech nakresleny, ale dívka vysvětluje, že jsou to ve skutečnosti oči ptáků, které schovala. Je to text s velmi poetickým jazykem, který vyzdvihuje jak chlad diktatur při cenzuře všeho od řeči po umělecké projevy, tak i dětskou nevinnost. Nyní se podívejme na otázku:
Vyprávění této povídky na pozadí uruguayské vojenské diktatury odhaluje
a) sociální neangažovanost politických vězňů.
b) Nejistý stav uruguayských věznic.
c) prozíravost dítěte při obcházení cenzury.
d) nedostatek citlivosti při jednání s dětmi.
e) obtížná komunikace mezi politickými vězni.
Odezva: písmeno C. K zodpovězení této otázky je třeba mobilizovat znalosti z historie a lingvistiky, zejména doplňkových zájmen. Díky těmto znalostem je možné této frázi porozumět cenzoři to rozbijí znamená "cenzoři roztrhají kresbu". To je otázka, která může vést k omylu, pokud si nevšimneme, že diktatura, jak říká prohlášení, slouží jako pozadí příběhu. Opravdový hrdina, to, co člověk opravdu chce vyprávět, je jako nevinné dítě, které bylo chytrá a mazaná v obcházení cenzury tím, že bere ptáky ukryté ve stromech, které nakreslila pro otce.
Poznámka
|1| MIRANDA, m. od S.; RODRIGUES, I. ze S.; ORTIZ-PREUSS, I. Proces čtení španělských otázek Enem: důkazy sledování očí. Letrônica, Porto Alegre, v. 13, č. 4, str. 1-18, říjen-prosinec 2020. K dispozici v: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
Prameny:
BAX, S. Kognitivní zpracování kandidátů během testů čtení: Důkazy ze sledování očí. Jazykové testování, Londýn, v. 30, č. 4, str. 441-465, 2013. K dispozici v: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0265532212473244.
MIRANDA, m. od S.; RODRIGUES, I. ze S.; ORTIZ-PREUSS, I. Proces čtení španělských otázek ENEM: důkazy sledování očí. elektronika, Porto Alegre, v. 13, č. 4, str. 1-18, říjen-prosinec 2020. K dispozici v: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/view/37530/26432.
NETO, I. A. M.; SILVA, m. F.; SOUZA, R. j. Strategie čtení a porozumění jako aktivita budování smyslu. VII Mezinárodní kolokvium Vzdělávání a současnost, São Cristóvão-SE, s. 1.–9. září, 19.–21 2013. K dispozici v: https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9898/25/24.pdf.
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/dicas-de-interpretacao-de-texto-em-espanhol-para-o-enem.htm
