(EF69AR06) Rozvíjet tvůrčí procesy ve výtvarném umění, založené na tématech nebo uměleckých zájmech, způsobem individuální, kolektivní a kolaborativní, využívající konvenční, alternativní materiály, nástroje a zdroje a digitální.
(EF69AR07) Dialog s konceptuálními principy, tematickými propozicemi, obrazovým repertoárem a tvůrčími postupy v jejich vizuálních produkcích.
(EF69AR02) Zkoumejte a analyzujte různé vizuální styly, zapojujte je do kontextu v čase a prostoru.
Zobrazte různá díla, jejichž tématem je autoportrét. Ukažte, jak se tato funkce používala v dějinách umění a jak se používá dodnes.
Promluvte si se studenty o významu autoportrétů v dějinách umění a ukažte díla z různých míst a období. Krátce pohovořte o životě každého zobrazeného umělce ao tom, jaká by byla jejich motivace k vytvoření děl.
Příklady umělců, se kterými lze pracovat:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Zeptat se:
- Jak se mohu prostřednictvím svého obrazu nebo vlastní reprezentace spojit s kolektivem?
- Co bych chtěl sdělit?
Navrhněte studentům, aby pořizovali autoportréty pozorováním svých snímků v zrcadlech nebo fotoaparátech mobilních telefonů.
Ve druhé chvíli navrhněte studentům, aby vytvořili kreativní autoportréty pomocí fotoaparátu mobilního telefonu.
Ukažte, že „selfie“ lze udělat nesčetnými způsoby a podněcujte k úvahám o těchto možnostech a přeneste je do současného kontextu.
Požádejte je, aby připravili dokument, ve kterém vyprávějí, jak probíhal tvůrčí proces a jaké byly jejich motivace a zdroje inspirace.
Hodnocení bude probíhat prostřednictvím pozorování uměleckého procesu studenta, který předloží text popisující jeho tvůrčí zkušenosti, motivace a inspirace.
Jako prvek hodnocení poslouží i výsledný produkt (samotné autoportréty), které by však měly mít menší váhu.
(EF69AR33) Analyzovat historické, sociální a politické aspekty umělecké produkce.
(EF69AR34) Analyzovat a hodnotit kulturní dědictví, hmotné i nehmotné, různých kultur, zejména brazilské, včetně jejich matric domorodé, africké a evropské, z různých období a upřednostňují stavbu slovní zásoby a repertoáru souvisejícího s různými jazyky umělecký.
Prezentujte obsah v power pointu o Týdnu moderního umění a jednoduchým způsobem vysvětlete, jaké byly motivace umělci pro tuto událost (inspirovaní evropskými avantgardami) a jak vytvořili díla vykazující charakteristiky státních příslušníků.
Představte umělce, kteří se Týdne zúčastnili, s důrazem na výtvarné umění: Anita Malfattiová, Di Cavalcanti, Viktor Brecheret, Vicente do Rego Monteiro.
Povzbuďte studenty, aby vnímali charakteristiky přítomné v dílech každého umělce.
Požádejte je, aby si vybrali jedno z těchto jmen a provedli uměleckou produkci inspirovanou jejich díly.
(EF69AR31) Spojte umělecké postupy s různými dimenzemi sociálního, kulturního, politického, historického, ekonomického, estetického a etického života
Pro zahájení debaty předložte powerpointový dokument s představením „Co je umění? K čemu to je?" vyrobeno Paulo Bruscký v roce 1963. Ukažte také báseň „Přeložit“ od Ferreira Gullar, který otázku přináší lyricky.
Mluvte se studenty a povzbuzujte je, aby přemýšleli o tom, co lze nebo nelze považovat za umění.
Lze položit několik možných otázek:
- Co si myslíte, že „se hodí“ v umění?
- Existuje „regulační orgán“, který definuje, co je umění?
- Koho lze považovat za umělce?
- Lze řemesla vnímat jako umění?
- Je nutné vystudovat umění nebo absolvovat umělecké kurzy, aby bylo možné být umělcem?
- Znají studenti nějaké umělce?
- Existuje „lepší“ nebo „nadřazený“ druh umění než jiný?
- Co se do umění „nehodí“?
Poté zorganizujte fórum (které může být osobní nebo virtuální), kde mohou studenti pokračovat ve svých úvahách. Samostatné skupiny po 5 nebo 6 studentech. Je důležité, aby každá skupina měla svého prostředníka, který bude zapisovat úvahy a závěry.
(EF69AR05) Experimentujte a analyzujte různé formy uměleckého vyjádření (kresba, malba, koláž, komiks, skládání, socha, modelování, instalace, video, fotografie, performance atd.).
(EF69AR31) Spojte umělecké postupy s různými dimenzemi společenského, kulturního, politického, historického, ekonomického, estetického a etického života.
(EF69AR35) Identifikujte a manipulujte s různými technologiemi a digitálními zdroji, abyste získali přístup, užívejte si, produkovat, zaznamenávat a sdílet umělecké postupy a repertoáry v reflektivním, etickém a odpovědný.
Začněte plán tím, že budete mluvit o fotografickém jazyce a o tom, jak může vyjádřit pocity a podnítit úvahy o způsobech, jakými jsou společnosti organizovány.
Promluvte si o fotožurnalistice a autorské práci fotografů, kteří se zavázali k sociálním stížnostem.
Návrh: Sebastião Salgado a Claudia Andujar.
Stimulovat vnímání prvků fotografického jazyka, jako jsou: rámování, symetrie, barva, textura a především zpracovávaný předmět.
Vyberte, prezentujte a diskutujte o některých článcích Všeobecné deklarace lidských práv, vypracované OSN v roce 1948.
Spojte dříve odeslané fotografie s lidskými právy.
Navrhněte studentům, aby si vybrali jeden z 30 článků deklarace a inspirovali se jím, aby vyfotografovali (pomocí fotoaparátů mobilních telefonů) ve snaze komunikovat a předat zprávu.
Požádejte je, aby o procesu napsali.
(EF69AR31) Spojte umělecké postupy s různými dimenzemi společenského, kulturního, politického, historického, ekonomického, estetického a etického života.
(EF69AR32) Analyzujte a prozkoumávejte v tematických projektech procedurální vztahy mezi různými uměleckými jazyky.
(EF69AR34) Analyzovat a hodnotit kulturní dědictví, hmotné i nehmotné, různých kultur, zejména brazilské, včetně jejich matric domorodé, africké a evropské, z různých období a upřednostňují stavbu slovní zásoby a repertoáru souvisejícího s různými jazyky umělecký.
Začněte plán tím, že si promluvíte o domorodém problému v Brazílii. Povídejte si o domorodé kultuře a umění.
Zobrazte data a prvky, které poukazují na neviditelnost původních obyvatel a také na útlak, kterým trpí. Stimulovat kritické myšlení a podporovat diskusi na toto téma.
Ve druhém okamžiku prezentujte skladbu Txai, od Miltona Nascimenta a mluvit o možných významech. Napište text písně na tabuli.
Zeptejte se studentů, co si myslí, že slovo Txai (pocházející od národů Kaxinawá) znamená. Požádejte je, aby napsali.
Poté vysvětlete význam slova:
Doslova TXAI znamená „víc než přítel/víc než bratr, ta polovina mě, která existuje ve vás/ a polovina vás, která přebývá ve mně.
Navrhněte studentům, aby si k ilustraci vybrali úryvek z písně. Lze použít techniky kresby a malby nebo koláže.