Podle Corrêa a Ribeira (2004) se plánování a hodnocení v distančním vzdělávání - EAD jeví z nové perspektivy, kde prostor a doba se vyznačuje potřebou reflexe a přesměrování celého procesu, nabývajícího charakteru redemokratizace výuka.
Také podle autorů se plánování jako artikulátor akcí ve výukově-vzdělávacím procesu objevuje spolu s hodnocením, což bude problematizovat rozpracované akce. ze strany subjektů zapojených do celého procesu, proto jsou některé prvky nezbytné pro konstrukci vzdělávání prostřednictvím distanční modality, jako je: interakce předmět se znalostmi, důležitost pedagogického návrhu, přístup, kanály interakce, typ inovace, náklady, proces hodnocení a proces výuka-učení.
V této diskusi bereme v úvahu výše uvedené prvky z utváření subjektu jako osy procesu, tj. interakce předmětu se znalostmi se uskutečňuje z kontextualizovaného pedagogického návrhu, který povede naši činnost při plánování programů EAD
V pedagogickém návrhu je zajímavé definovat reference naší akce pro významné zásahy na cílové publikum, tzn. s ohledem na realitu zúčastněných subjektů musíme být flexibilní při předefinování našeho (ideálního) referenčního rámce, a pak diagnostikovat (skutečný) kontext skupiny, kterým se bude řídit vývoj plánování distančního vzdělávacího programu integrovaný.
Přístup k prostředkům dostupným v prostoru distančního vzdělávání musí mít v zásadě za následek efektivní výkon předmětu zapojeného do procesu vyučování-učení s ohledem na technologické prostředky používané jako prostředek přípravy pro budování znalostí předmětu sociální, oddaní procesu, to jest protagonista své vlastní cesty za hledáním učení, dávajíce znalostem smysl postavený.
Podle Belloniho (2001, s. 53)
„Ať už používáme jakoukoli definici (a existuje), v této analýze vztahů mezi nimi musí být přítomen zásadní prvek technologie a vzdělávání: přesvědčení, že použití „technologie“ (ve smyslu technického artefaktu) ve výuce a učení, musí být doprovázena úvahou o „technologii“ (ve smyslu znalostí zakotvených v artefaktu a v jeho výrobním kontextu a použití)'.
Interakční kanály, kontextualizované prostředky, povedou učení, problematizují znalosti, nebo spíše, subjekt najde smysl v autonomii, která bude vybudována podél proces.
Podle Netto (2006, s. 67)
„Učitel musí pochopit, co je distanční vzdělávání, jít nad rámec názvu, konceptu a uvědomit si podstatu práce zprostředkované technologiemi. Je nutné, aby bylo jasné, že za monitorem a klávesnicí je člověk a že existuje možnost změny vnímání světa a rozšiřování obzorů“.
Inovace jsou relevantním faktorem při vypracování programu distančního vzdělávání, proto jsou náklady na realizaci plánu vzdělávání značné vzdálenost, ve které se technologické zdroje a učební materiály objevují jako zprostředkovatelé interakce nezbytné k vybudování komunity učení se.
Proces hodnocení musí mít v zásadě sumativní aspekt, který je třeba zohlednit vypracování/provedení/kontrola celého procesu, aktivní účast všech zúčastněných a strukturování program EAD. Koncepce hodnocení bude řídit jeho proces s ohledem na rozhodování na základě dimenzí prezentovaných v plánování.
Prvky vyhlašované při distančním výukově-studijním procesu musíme proto adekvátně zohlednit, od a důsledné plánování, jako způsob poskytování angažovaného vzdělávání, které dává předmětu smysl a autonomii při výstavbě znalost.
Bibliografické odkazy
[1] BELLONI, Maria Luiza. Dálkové studium. 2. vyd. Campinas, SP: Associated Authors, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Dovednosti, plánování a hodnocení. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verze 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivita ve virtuálních výukových prostředích. V: Chtěl bych, Elaine Turk. Osobní a virtuální vzdělávání: zásadní doplňkové prostory ve školách a firmách. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Rubrika Brazilská škola
Titul z matematiky (UECE). Specialista na distanční vzdělávání (SENAC). Specialista na systémové inženýrství (ESAB). Specialista na školský management (UECE). Technik mikroinformatiky (CEPEP). Profesor v oblasti přírodních věd, matematiky a jejích technologií.
vzdělávání - Brazilská škola
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
