THE kompetence 3 Enem je odpovědný za hodnocení schopnosti argumentovat a obhájit pohled kandidáta. Pro dosažení maximálního stupně v této kompetenci je nutné vypracovat textový projekt, který práci rozumí a vhodně volí argumenty potřebné k její obhajobě.
Kromě kompetence 3 Enem hodnotí kandidáta podle čtyř dalších kritérií, z nichž kompetence 2 a 4 přímo souvisí s kompetencí 3. Jinými slovy, pro zajištění dobré známky v kompetenci 3 je nutné rozumět a vědět, jak naplnit očekávání kompetencí 2 a 4, resp.
Přečtěte si také:Jakých pět dovedností se hodnotí při psaní Enem?
Shrnutí kompetencí 3 eseje ENEM
Kompetence 3 posuzuje schopnost argumentovat a obhajovat názor v disertačním-argumentačním textu.
Pro dosažení maximálního skóre v kompetenci 3 je nutné „prezentovat informace, fakta a názory související s navrhovaným tématem, konzistentním a organizovaným způsobem, konfigurování autorství, na obranu a úhel pohledu".
Textový design je zásadní pro text s dobře podloženou a konzistentní tezí.
Psaní Enem je hodnoceno v pěti kompetencích.
Video lekce o kompetenci 3 eseje ENEM
Co se hodnotí v kompetenci 3 eseje ENEM
Kompetence 3 je odpovědný za hodnocení konstrukce textového plánování — tzv. textový projekt — z vývoje argumentů použitých v redakce. Níže uvádíme referenční matici s hodnocením na každé z úrovní.
Úroveň |
Kompetence 3 Vybírání, spojování, organizování a interpretace informací, faktů, názorů a argumentů na obranu stanoviska |
0 |
Uvádí informace, fakta a názory nesouvisející s tématem a bez obhajování úhlu pohledu. |
1 |
Uvádí informace, fakta a názory, které s tématem málo souvisejí nebo jsou nekonzistentní a neobhajují úhel pohledu. |
2 |
Předkládá informace, fakta a názory související s tématem, ale neuspořádané nebo rozporuplné a omezené na argumenty motivujících textů, na obranu úhlu pohledu. |
3 |
Předkládá informace, fakta a názory týkající se tématu, omezené na argumenty motivujících textů a špatně organizované, na obranu úhlu pohledu. |
4 |
Uvádí informace, fakta a názory související s tématem, organizovaným způsobem, s dokladem o autorství, na obranu stanoviska. |
5 |
Předkládá informace, fakta a názory související s navrhovaným tématem konzistentním a organizovaným způsobem, konfigurujícím autorství, na obranu úhlu pohledu. |
Kompetence 3 tedy identifikuje, zda váš text:
adekvátně řeší téma (souvislost s kompetence 2);
správně spojuje prezentované informace (použití operátory diskurzivní — spojení s kompetencí 4);
má v textu správně uspořádané informace, fakta a názory.
Abychom lépe objasnili, jak kompetence 3 funguje, podívejme se na následující esej, kterou napsal Lucas Felpi, známka 1000 v roce 2018 (téma: "Manipulace s chováním uživatelů kontrolou dat v Internet").
|
V knize George Orwella z roku 1984 je zobrazena dystopická budoucnost, ve které totalitní stát ovládá a manipuluje s každou formou historických a současných záznamů, aby formoval veřejné mínění ve prospěch vládců. V tomto smyslu se vyprávění zaměřuje na trajektorii Winstona, zaměstnance rozporuplného ministerstva pravdy, který denně analyzuje a upravuje obsah zpráv a médií tak, aby podporovaly image strany a vzdělávaly populaci taková optika. Mimo fikci je skutečností, že skutečnost prezentovanou Orwellem může souviset s kybernetickým světem 21. století: postupně se algoritmy a systémy umělá inteligence potvrzuje omezení dostupných informací a behaviorální vliv veřejnosti uvězněné ve velké bublině sociokulturní. Za prvé je důležité zdůraznit, že kvůli novým technologiím jsou uživatelé internetu stále více vystaveni omezenému rozsahu dat a obsahu na internetu, což je důsledek rozvoje mechanismů filtrování informací založených na každodenním používání individuální. Podle filozofa Zygmunta Baumana v současnosti nastává období iluzorní svobody, neboť globalizovaný svět není jen umožnilo to nové formy interakce se znalostmi, ale také otevřelo dveře pro manipulaci a odcizení podobné těm, které vidíme v “1984”. Uživatelé jsou tak nevědomě analyzováni systémy a jsou jim prezentovány pouze ty nejatraktivnější pro osobní spotřebu. Proto existuje silná síla vlivu těchto algoritmů na chování kybernetické komunity: pozorováním pouze toho, co zájmy a to, co mu bylo vybráno, má jedinec tendenci nadále konzumovat stejné věci a zavírat oči před rozmanitostí možností k dispozici. V epizodě televizního seriálu Black Mirror například aplikace spárovala lidi na základě vztahů ve statistikách a omezil možnosti pouze na ty, které uvedl stroj – čímž se uživatel stal pasivním výběr. To je zároveň pro myslitele Frankfurtské školy cílem kulturního průmyslu: produkovat obsah od standardu vkusu veřejnosti, usměrnit jej, učinit ho homogenním, a tedy snadno dosažitelný. Proto je nezbytné, aby stát přijal opatření ke zmírnění současné situace. Aby se zvýšilo povědomí brazilského obyvatelstva o tomto problému, je naléhavě nutné, aby Ministerstvo školství a kultury (MEC) vytvořilo prostřednictvím fondů vláda, reklamní kampaně na sociálních sítích, které podrobně popisují fungování inteligentních algoritmů v těchto nástrojích a varují Uživatelé internetu o nebezpečí odcizení, což naznačuje, že partner si vytvoří zvyk vyhledávat informace z různých zdrojů a mít na paměti filtr, na který on je předložen. Jen tak bude možné bojovat s pasivitou mnoha těch, kteří v zemi používají internet, a navíc splasknout bublinu, která z stejně jako Ministerstvo pravdy ve Winstonu v roce 1984 vybudovalo nové technologie u občanů století. XXI. |
Výše uvedené znění je a příklad, jak správně použít „informace, názory a údaje související s navrhovaným tématem k obhajobě stanoviska“. Autor nejprve používá jako odkaz literární dílo George Orwell, konkrétněji otázka „manipulace pravdy“. S těmito informacemi se autorovi daří vytvořit paralelu mezi dílem a obhajovanými argumenty: kontrola dat v sítích „podporuje omezení dostupných informací“ a je schopen „ovlivňovat chování veřejnost".
V odstavcích 3, 4, 5 a 6 autor rozvíjí každý svůj argument (1 - informační omezení; 2 - ovlivňovat chování veřejnosti) informacemi, daty a názory, např. teze o Bauman, o myšlence „iluzorní svobody“ a epizodě seriálu Black Mirror s myšlenkou spárovat lidi a přiblížit se Frankfurtské škole.
Celý tento proces byl možný pouze díky plánování, tedy textový projekt autorky, který umožnil, aby všechny tyto informace v textu produktivně fungovaly.
Přečtěte si také: Pět návyků, jak zlepšit své psaní
5 tipů, jak získat maximální skóre v kompetenci 3 eseje ENEM
První tip: porozumět struktuře esejsko-argumentativního textu
Prvním krokem k excelenci v kompetenci 3 je porozumět celku, který je esejisticko-argumentativní text. Pochopení jeho struktury, charakteristik a omezení je zásadní pro zvládnutí žánru.
Je tedy nutné vědět, že esejisticko-argumentativní text pojednává o tématu společenské relevance zaměřené na univerzálního čtenáře. V tomto textu musí autor obhajovat svůj názor, aby přesvědčil ty, kdo jej čtou. Ze strukturálního hlediska, on rozdělena na úvod, vývoj a závěr.
V úvodu je třeba na rovinu představit téma a diplomovou práci k obhajobě. Tyto počáteční informace jsou nezbytné a měly by být znovu uvedeny v celém textu, aniž byste se vyhýbali tématu.
Při vývoji musí autor diskutovat o svém úhlu pohledu, prezentovat argumenty spolu s daty, informacemi a dalšími zdroji, aby posílil své myšlenky. Použití směrodatných argumentů (od odborníků) je důležité, aby váš text získal důvěryhodnost.
Nakonec, závěrem, je návrh, který má za cíla řešení problému. Autor musí říci, kdo by měl jednat (obyvatelstvo, vláda, média atd.), co by se mělo dělat, jak a proč by se mělo něco dělat, a popsal čtenáři jeden z prvků.
Široká znalost disertační-argumentačního textu je nezbytná pro kompetenci 3, as která analyzuje výrobu v širokém pojetí, navíc přímo navazuje na kompetence 2 a 4.
Druhý tip: Přečtěte si návrh eseje
Pečlivé čtení a porozumění tématu eseje je nezbytné. Přestože je přiměřenost tématu analyzována v kompetenci 2, dojde-li k úniku z tématu, budete penalizováni v kompetenci 3 a neprojdete úrovní 1.
Proto je důležité téma dobře analyzovat a vědět, jak rozlišovat mezi tématem a tématem. Tématem roku 2017 byly například „Výzvy pro vzdělávací školení neslyšících v Brazílii“. Téma tvoří následující klíčová slova: výzva, vzdělávací školení pro neslyšící a Brazílie. Pokud se text disertační práce zabývá pouze výzvou neslyšících, aniž by ji vkládal do vzdělávacího kontextu, mluvilo se o předmětu, výzvě neslyšících, a ne o tématu, výzvě neslyšících ve vzdělávání v Brazílie.
Třetí tip: definice teze
THE teze je „duší“ esejisticko-argumentativního textu. Špatná teze následně vytvoří špatné argumenty a konečný produkt nebude kvalitní. Proto je nutné definovat dobrou tezi. Ale co je to teze?
Teze není nic jiného než Autorův pohled. Na základě toho byste měli odpovědět na následující otázku: „Jaký je můj názor na dané téma?“. Jaký je Váš názor v praxi na obtíže neslyšící populace ve vzdělávacím procesu? Jaký je váš názor na manipulaci s daty v sítích?
Samozřejmě, že první odpovědi na výše uvedené otázky mohou být trochu vágní nebo neúplné, ale již naznačují cestu, kterou se má jít v organizaci textu a následně i v dobrém projektu textový.
Řekneme-li, když odpovídáme na výše položené otázky, že „nedostatek veřejných politik inkluzivní“ je problém pro výchovnou přípravu neslyšících, máme formulující zásady bodu pohledem. Pokud se také říká, že pokud jde o manipulaci s daty, „problémem je přebytek moci společností si s daty uživatelů musí dělat, co chtějí“, máme formulaci dalšího bodu Pohled.
Čtvrtý tip: vyberte nápady, abyste obhájili svůj názor
Které myšlenky by měly být vybrány a vztaženy k tezi, že „nedostatek inkluzivních veřejných politik“ je problémem pro vzdělávání neslyšících? Tato otázka je důležitá, protože ze všech informací, které máme, ne všechny zapadají na obhajobu tohoto argumentu.
V modelovém eseji, který jsme vystavili výše, by se odkazy na Frankfurtskou školu a Baumanovu tezi o svobodě do této diskuse jen stěží vešly. Takže výběr myšlenek nebo informačních prostředků vyberte si přesně ty potřebné prvky, které produktivně a funkčně spolupracují Ó obhajovaný úhel pohledu.
Pátý tip: schéma stavby textového projektu
Před zahájením textu é vhodné vytvořit osnovu se zásadními otázkami. Vaše odpovědi by měly přímo pomoci při konstrukci textového projektu a později i v samotném esejisticko-argumentativním textu.
Otázky, uspořádané schematicky, jsou tedy:
a) Jaké je téma eseje?
b) Jaká je práce k obhajobě? (Jaký je váš pohled na věc?)
c) Jaký je první argument na obhajobu vaší teze? (Příčina-příčina, příčina-důsledek atd.)
d) Jaký je druhý argument na obhajobu vaší teze? (Příčina-příčina, příčina-důsledek atd.)
e) Jaká data, informace a názory mohou pomoci při budování argumentu? (Můžete použít filmy, seriály, knihy, filozofy, statistiky atd.).
F) Návrh intervence (řešení problému):
Kdo bude jednat o řešení?
co se bude dělat?
proč se to udělá?
jak to bude provedeno?
jak to bude provedeno?
Získáním všech výše uvedených informací máme to, co konvenčně nazýváme textový projekt.
Jakých je 5 dovedností psaní Enem?
Ačkoli mluvíme konkrétně o kompetenci 3, A buď má další čtyři, které budou žáka hodnotit. Níže naleznete souhrn se všemi hodnotícími dovednostmi psaní Enem.
Kompetence 1 — Hodnotí oblast formálního psaní v portugalštině, tj. pravopis, zvýraznění, oddělování slabik, shodu, použití crasis, vedení, paralelismus a použití zájmen.
Kompetence 2 — Hodnotí dva aspekty: přiměřenost tématu a využití sociokulturního repertoáru při výstavbě disertační-argumentativního textu.
Kompetence 3 — Jak již bylo zmíněno, tato kompetence posuzuje, zda je textový projekt v soudržném souboru.
Kompetence 4 — Analyzuje přítomnost kohezivních prvků, známých také jako povrchová struktura textu (vnitroodstavcové a meziodstavcové spojky).
Kompetence 5 — Zodpovídá za vyhodnocení návrhu intervence (řešení) projednávaného problému.
Autor: Rafael Camargo de Oliveira
učitel psaní
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/redacao/competencia-3-da-redacao-do-enem.htm