Po celý život máme rutinu, která organizuje náš čas a určuje činnosti, které během dne provádíme. U dětí, zejména na Západě, se škola od raného věku jeví jako jeden z prostorů, které řídí jejich každodenní činnosti. Když jsme si na tento typ situace zvykli, můžeme si představit, že mnoho dětí vnímá svou přítomnost ve škole jako něco zcela přirozeného, a to právě proto, že to tak vždy bylo.
Musíme však pochopit, že škola není přirozený prostor - druhé místo, které zaujímá dítě po domově. Konec konců proběhl dlouhý proces transformací, voleb a nápadů odpovědných za vznik školy. Po tomto prohlášení se někteří mohou dokonce zeptat: „Kdy a jak byly školy vytvořeny?“. Na tuto otázku si musíme vytvořit delší odpověď, která zahrnuje historii, která zahrnuje různé národy a různé představy o vzdělání a potřebách dítěte.
Ve starověku bylo vzdělávání v raném dětství současným problémem různých civilizací, které se etablovaly. V různých případech jsme pozorovali, že vzdělávání nezletilých probíhalo v domácnosti. Hodnoty a znalosti byly přímo přenášeny z rodičů na děti. V té době jsme si uvědomili, že existuje vesmír znalostí považovaný za důležitý pro děti a zároveň rozdělení toho, co by se chlapci a děvčata měli naučit pro svůj život.
Se vznikem složitějších společností, vybavených politickými institucemi a sofistikovanými ekonomickými praktikami, se ztrácí představa, že rodinné vzdělání je dostatečné. V této souvislosti zaznamenáváme vznik prvních učitelů, odborníků, kteří se specializovali na předávání znalostí. Tito první učitelé byli často najímáni rodinami, které měly lépe podmínky nebo organizovali své třídy v improvizovaných prostorech a dostávali částku od každého člena od týmu.
Už v té době jsme si uvědomili, že vzdělání a přístup k učitelům úzce souvisí s ekonomickým stavem rodiny. Ve starověkém Řecku bylo vzdělání vnímáno jako aktivita pro pár lidí, pro ty, kteří mohli konzumovat svůj volný čas se znalostmi a neměli potřebu pracovat, aby si zajistili vlastní přežití. Uvědomili jsme si tedy, že vzdělání je privilegium zaručené minimální části populace.
Ve středověku vytvořil proces venkova evropské společnosti nový rámec pro školy. Ukázalo se, že výuka je omezena na minimální populaci, která je obecně spojena s náborem náboženských vůdců z převládající křesťanské církve. Jelikož proces obrácení byl náročný úkol, členové církve prošli řádnou studijní rutinou, aby mohli účinně zvládnout porozumění biblickému textu. Komunita v panstvích mezitím měla příležitost se vzdělávat.
Dokonce i ve středověku jsme si uvědomili, že tato situace se změnila s znovuzrozením městských center a s novou artikulací komerčních aktivit. Potřeba kontroly a organizace podnikání a správy měst vyžadovala školení lidí schopných těchto pozic. Vzdělávací instituce se tak začaly otevírat laické veřejnosti, ale se silnou přítomností členů Církve, kteří v těchto institucích učili. I v té době byly znalosti stále omezeny na malou část populace.
Vstupem do novověku jsme si uvědomili, že rozvoj těchto institucí otevírá dveře novým úvahám o tom, jak by školy měly fungovat a na jakou veřejnost byly zaměřeny. Začala se diskutovat o organizaci osnov, rozdělení vyučovacích fází a studovaných předmětech. Současně se v té době objevila také diferenciace mezi mužským a ženským učením. Do té doby bylo ve většině případů školní prostředí v evropské společnosti omezeno na mužské postavy.
V 18. století vzestup osvícenského hnutí postavil rozvoj společnosti orientované na rozum jako nezbytnou nutnost. Diskuse osvícenských vědců, vedená principy rovnosti a svobody, stavěla školní prostředí jako instituci velkého významu. V následujícím století došlo k rozšíření vzdělávacích institucí v Evropě, poté jsme se zavázali k vzdělání, které bylo přístupné různým částem společnosti bez ohledu na jejich sociální nebo hospodářský.
V minulém století tento proces rozšiřování škol překonal hranice evropského kontinentu. Země označené kolonizací zažily vznik škol. Navzdory zjevným výhodám takové transformace si povšimneme, že tyto instituce nemohly být pouhou kopií evropského modelu. Bylo nutné přehodnotit místo vzdělání v těchto dalších společnostech s ohledem na jejich požadavky, problémy a rozpory.
V posledních desetiletích nás technologický pokrok a zrychlený růst komunikačních prostředků nutí vážně přehodnotit, jak by se školy měly organizovat. Přístup k informacím a znalostem již není problémem, který by měl řešit výhradně školní prostředí. Škola 21. století musí být více než jednoduchým přenosem a musí směřovat k budování znalostí autonomní, ve kterém je jedinec schopen kritizovat a organizovat znalosti, pro které je relevantní vy sám.
Autor: Rainer Gonçalves Sousa
Dětská školní spolupracovnice
Vystudoval historii na Federální univerzitě v Goiás - UFG
Magistr z historie na Federální univerzitě v Goiás - UFG
