Podle Corrêa a Ribeira (2004) se plánování a hodnocení v distančním vzdělávání - EAD objevuje z nové perspektivy, kde prostor a čas je charakterizován potřebou reflexe a přesměrování celého procesu, za předpokladu charakteru redemokratizace výuka.
Také podle autorů vyvstává plánování jako artikulátor akcí v procesu učení a učení spolu s hodnocením, které bude problematizovat vyvíjené akce subjekty zapojenými do celého procesu, proto jsou pro konstrukci vzdělávání prostřednictvím distanční modality nezbytné některé prvky, například: interakce předmět se znalostmi, význam pedagogického návrhu, přístup, interakční kanály, druh inovace, náklady, proces hodnocení a proces výuka-učení.
V této diskusi vezmeme v úvahu výše uvedené prvky z formování subjektu, jako osu procesu, tj. Interakce předmětu se znalostmi se odehrává z kontextualizovaného pedagogického návrhu, který povede naši akci plánovacích programů v EAD.
V pedagogickém návrhu je zajímavé definovat odkazy naší akce pro smysluplné intervence na cílové publikum, tj. s přihlédnutím k realitě zúčastněných subjektů musíme být flexibilní při předefinování našeho (ideálního) referenčního rámce a poté diagnostikovat (skutečný) kontext skupiny, která povede k rozvoji plánování programu distančního vzdělávání integrovaný.
Přístup k prostředkům dostupným v prostoru distančního vzdělávání musí mít v zásadě efektivní výkon předmětu zapojeného do procesu výuky a učení s přihlédnutím k technologickým zdrojům používaným jako prostředek výcviku k budování znalostí předmětu sociální, oddaní procesu, tj. protagonista své vlastní cesty při hledání učení, dávající smysl znalostem postavený.
Podle Belloniho (2001, str. 53)
„Bez ohledu na definici, kterou používáme (a existuje), musí být v této analýze vztahů mezi nimi přítomen základní prvek technologie a vzdělávání: přesvědčení, že používání „technologie“ (ve smyslu technického artefaktu) v situaci výuky a učení, musí být doprovázeno úvahou o „technologii“ (ve smyslu znalostí vložených do artefaktu a jeho výrobního kontextu a použití)'.
Interakční kanály, kontextualizované prostředky, budou řídit učení, problematizovat znalosti, nebo spíše subjekt najde význam z autonomie, která bude postavena podél proces.
Podle Netto (2006, str. 67)
„Učitel musí pochopit, co je distanční vzdělávání, jít nad rámec názvu, konceptu a uvědomit si podstatu práce zprostředkované technologiemi. Je nutné si uvědomit, že za monitorem a klávesnicí je člověk a že existuje možnost změnit vnímání světa a rozšířit obzory “.
Inovace jsou důležitým faktorem při vypracování programu ODL, takže náklady na provádění plánu vzdělávání jsou značné vzdálenost, v níž se technologické zdroje a výukové materiály objevují jako prostředníci interakce nezbytné k vybudování komunity učení se.
Proces hodnocení musí mít v zásadě souhrnný aspekt, který musí brát v úvahu z vypracování / provedení / kontrola celého procesu, aktivní účast všech zúčastněných a strukturování a Program EAD. Proces hodnocení bude řídit koncepce hodnocení s ohledem na rozhodování na základě dimenzí uvedených v plánování.
Proto musíme vzít v úvahu prvky správně oznámené během procesu distančního vzdělávání a učení, a důsledné plánování jako způsob poskytování oddaného vzdělávání, které dává předmětu smysl a samostatnost při konstrukci znalost.
Bibliografické odkazy
[1] BELLONI, Maria Luiza. Dálkové studium. 2. vyd. Campinas, SP: Associated Autoři, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Dovednosti, plánování a hodnocení. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verze 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carlo. Interaktivita ve virtuálních učebních prostředích. In: Já bych, Elaine Turk. Osobní a virtuální vzdělávání: základní doplňkové prostory ve školách a společnostech. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
Za Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Fejetonista brazilské školy
Titul z matematiky (UECE). Specialista na distanční vzdělávání (SENAC). Specialista na systémové inženýrství (ESAB). Specialista na řízení škol (UECE). Technik mikroinformatiky (CEPEP). Profesor v oboru přírodních věd, matematiky a jejích technologií.
vzdělání - Brazilská škola
