Při plánování kurzu v modalitě vzdálenosti prostřednictvím e-learningu, tj. Online, je nutné se zavázat k procesu rozvoje konstrukce znalostí. Campos (2004) navrhuje plánování s dynamickým charakterem, založené na přístupu aktivního učení.
Aspekty, které autor oznámil při provádění online programu distančního vzdělávání (EAD), souvisejí s výběrem informací; komunikace s vrstevníky; spolupráce-spolupráce a kontrola-management.
Dovednosti a dovednosti týmu podílejícího se na plánování / realizaci / hodnocení kurzu prostřednictvím webu musí být využívány od celku, který je vlastní stavební proces, zajištění činnosti, akce v souladu s realitou zúčastněných, s ohledem na multidisciplinární tým, ze skupiny agentů kvalifikovaní s komunikačními a technickými dovednostmi, budeme mít kloubové vedení, které převezme role pochopené v holistickém pohledu na celý proces, ať už decentralizátor.
Řízení celého fungování virtuálního vzdělávacího prostředí (AVA) se provádí plánovanými činnostmi, které problematizují učení, které bude na základě kritérií uvažovat o způsobu organizace postupů a strategií EU výuka-učení.
Podle Netto (2006, str. 54) kooperativní prostředí, „prostředí, jehož cílem je spolupráce a online účast. Mezi účastníky probíhá spousta interakcí prostřednictvím online komunikace, budování výzkumu, objevování nových výzev a řešení “.
V této souvislosti si můžeme představit VLE, které legitimizuje komunikaci pro konstrukci znalostí z prostoru výměny, ve kterém komunita povede praxi zavázali se ke spolupráci při zásahu do životního prostředí, a to způsobem, který vyvolává narušení toho, co nám vnucuje protagonistická pozice, s ohledem na vzdělávací akci holistický.
Při plánování kurzu přes web přemýšlíte o komunikaci, abyste našli způsoby, jak prostřednictvím akcí zaručit interakci ve vzdělávacím prostředí komunikativní, podporující distanční vzdělávání jako způsob vzdělávání zaměřený na budování znalostí z interaktivních mediací.
Vypracování materiálů, které mají být zpřístupněny ve VLE, vyžaduje neustálé znepokojení v EAD, přemýšlení o tom konstrukce znalostí v modalitě vzdálenosti nás nutí přemýšlet, s jakými materiály bychom měli práce. Vypracovat kontextualizované materiály zaměřené na cílové publikum, provokující smysl problematizace, poskytující holistický pohled na proces, poskytující příležitosti individuální vztahy, které odrážejí jejich hodnoty, a kolektivní zajištění možností, je způsob, jak zaručit učení prostřednictvím distančního vzdělávání, samozřejmě v souvislosti s dalšími aspekty tohoto úspěch.
Campos (2004, s. 55) zdůrazňuje význam technologických mechanismů a technických požadavků pro rozvoj kurzu prostřednictvím e-learningu,
„E-mail a fórum na podporu komunikace mezi vrstevníky a provádění spolupráce; vyhledávače pro výběr informací potřebných k získání znalostí; mechanismy řízení, sledování a kontroly vývoje kurzu “.
Následuje doporučení podle Corrêa a Ribeira (2004), která mají pomoci při implementaci virtuálního výukového prostředí:
- podporovat vzdělávací činnosti v problémových úkolech;
- navrhnout realistické a relevantní problémy pro studenty;
- navrhnout problémy, které studentovi umožní předvídat, co se stane, a otestovat jejich řešení;
- stimulovat spolupráci, dialog a vyjednávání ve skupinové práci;
- vytvářet skupinové aktivity a podporovat více interpretací;
- řídit proces budování znalostí.
Musíme se však zamyslet nad svým postojem tváří v tvář pedagogické činnosti založené na akcích propojených s ostatními zapojenými do procesu budování znalostí; být vážní při přípravě pedagogických návrhů, v souladu s realitou subjektu, umožňující prostředky k od technologických učebních materiálů zaměřených na vytvoření společného prostoru akce-odrazy; zaujmout pozici partnera při konstrukci procesu s důrazem na význam společných vztahů v celém procesu; automatizovat aspekty vznesené v této diskusi, pokud jde o její úspěch, od změny paradigmatu v distančním vzdělávání; mezi jinými body, které vyplývají z výkonu těch, kteří se podílejí na jejich potřebách a možnostech.
Bibliografické odkazy
CAMPOS, G. H. B. v. Projektové plánování v distančním vzdělávání. In: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Dovednosti, plánování a hodnocení. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verze 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Dovednosti, plánování a hodnocení. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verze 3.0. 2004.
NETTO, Carlo. Interaktivita ve virtuálních učebních prostředích. In: Já bych, Elaine Turk. Osobní a virtuální vzdělávání: základní doplňkové prostory ve školách a společnostech. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Autor: Rodiney Marcelo Braga
Specialista na distanční vzdělávání (SENAC).
Specialista na řízení škol (UECE).
E-mailem: [email protected]
Fejetonista brazilské školy
vzdělání - Brazilská škola
Zdroj: Brazilská škola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm
