Podle Kenski, Oliveira a Clementino (2006) je diagnostické hodnocení „vloženo do procesu výuky a učení jako prvek schopný poskytnout sběr základních dat na podporu plánování kurzu, který připouští flexibilitu, rekonfigurace, záchvaty a recenze “.
Podle Kenského, Oliveira a Clementina (2006) ve formativním hodnocení „jsou shromážděny všechny možnosti podpory studentovi na celé jeho trajektorii s přihlédnutím k jeho zájmům, aspiracím, zkušenostem a realitě potřeby".
Vzhledem k výše uvedeným příspěvkům můžeme uvažovat o procesu hodnocení s vícerozměrným charakterem, ve kterém prezentovat z plánu v kontextuálním formátu, který pak dává kontextu kontext pedagogický.
Každý proces hodnocení vyžaduje pozornost na zjištěné limity, ať už v předchozí diagnóze, pak se snaží překonat a odvážit se s ohledem na jeho výzvy a požadovaný potenciál.
Uvědomujeme si důležitost totality v každé cestě hodnocení, protože zvláštnost ve smyslu disociace od momentů učení a hodnocení způsobuje nestabilitu.
Musíme mít holistický pohled na formativní hodnocení (průběžné a procedurální), přemýšlet o dynamickém hodnocení, tedy v pohybu, který prostupuje celým vzdělávacím prostorem.
Proto je třeba zdůraznit význam sebehodnocení jako trvalé strategie v každém procesu hodnocení.
Bibliografický odkaz
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Hodnocení v pohybu: formativní strategie v online kurzech. In: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (org.). Hodnocení online učení. São Paulo: Loyola, 2006, s. 88.
Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
Za Rodiney Marcelo
Fejetonista brazilské školy
vzdělání - Brazilská škola
Chcete odkazovat na tento text ve školní nebo akademické práci? Dívej se:
DANTAS, Jamesi. „Hodnocení ve vícerozměrném přístupu“; Brazilská škola. K dispozici v: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Zpřístupněno 27. června 2021.