مقدمة
كتب باربييه أن "المشروع ليس تمثيلًا بسيطًا للمستقبل ، للغد ، الممكن ، لفكرة ما ؛ إنه المستقبل الذي يجب صنعه ، وغدًا يتجسد ، ويمكن تحويله إلى حقيقة ، وفكرة تتحول إلى فعل ".
والنشاط الطلابي يتطلب مشروعًا يشمل أعمال التخطيط للمستقبل والغد والأفكار والممكن ؛ التنفيذ ، والذي يتكون من فعل وتجسيد وتحويل وممارسة من أجل التعلم ؛ وتقويم بهدف جني النتائج جيدة أو قابلة للتحسين.
هذه هي الرحلة بأكملها عندما يتعلق الأمر بعملية الدراسة والتعلم. إهمالها ليس أفضل فكرة.
من فعل التخطيط يولد المشروع. ويسمي المشروع ما تم إطلاقه مستقبلاً ، متوقعاً التعهد الذي تم القيام به.
في حالة التعليم الرسمي ، فإن التخطيط هو إعداد برنامج الدراسة ، والكتابة مسبقًا للنوايا والإجراءات وطرق القيام بالأشياء والموارد والمواعيد النهائية اللازمة للتعلم المقصود.
والمثير للاهتمام حقًا ليس صنع الخريطة (التخطيط ، البرمجة ، التخطيط) ، ولكن "استكشاف المنطقة" (تنفيذ البرنامج ، الخطة ، الدراسة ، تعلم المعرفة).
لهذا السبب ، فإن الطالب الذي يقوم ببنائه في برنامج ما أداة تسهل رؤية واسعة لفعل التعلم ، مع تقديم تفاصيل متسقة لـ نفس.
صنعه ليس شيئًا من هذا العالم ، ولا شبحًا. استخدام نظام العلاقات العامة "اسأل-إجابة" سهل. يوجد أدناه الاقتراح الافتراضي للقيام بذلك.
السؤال الأول للمشروع: "ماذا تدرس؟"
لاختيار محتويات الدراسة
يمكن إعطاء الإجابة على هذا السؤال باتباع شعار الدراسة من أجل...: إنهاء المدرسة الثانوية ، وإجراء امتحان القبول ، والخضوع للتقييمات الدوريات في التعليم من الدرجة الثالثة ، يتم فحصها في امتحان عام ، لإعداد مشروع بحث ، أو القيام بعمل أكاديمي أو للنشر العلمي في سياق الجامعة ، مثل المقالة أو الاتصال أو التقرير أو المراجعة النقدية أو أي شكل آخر من أشكال العرض عن طريق الفم.
يتطلب كل نشاط من هذه الأنشطة خطة دراسية ، يتبعها التنفيذ من خلال التحقيق أو البحث الذي يهدف إلى تحويل الممارسات المنتجة والفعالة والفعالة.
سؤال المشروع الثاني: "لماذا هذه الدراسات؟"
لتبرير الاختيار
في هذه الخطوة ، يسجل الطالب الحجج التي تبرر قرار دراسة المحتوى المختار ، إبراز أهميتها في سياق مشروع حياتهم والتعبير عن "المعرفة المقصودة" و "الوظيفة الاجتماعية" نفس الشيء.
مثال: "سأكرس جهودًا لأعرف بعمق المحتويات المقترحة في المقرر الدراسي الخاص بي ، شرط إمكانية التخرج بطريقة متباينة نوعيًا. إن امتلاك حقيبة معرفية صلبة هو السعي لتحقيق وفائي الشخصي والمهني. علاوة على ذلك ، يعد هذا أمرًا أساسيًا لتطوير طريقة تفكير الإنسان في المجتمع والعالم والحياة ، وهو بالضبط ما أهدف إليه ".
سؤال المشروع الثالث: "لماذا تدرس هذا؟"
تحضير الأهداف
يعبر الهدف العام عما يريده الطالب مع برنامج الدراسة ككل في نهاية العملية.
ترتبط الأهداف المحددة بما يقصده من حيث النتائج الوسطاء ، في سياق التعلم ، في كل من اللحظات أو الأجزاء التي يتكون منها البرنامج من الدراسات.
مثال على الهدف العام: "إتقان المعرفة المطلوبة في المقرر الدراسي لكي تتم الموافقة عليه".
مثال على أهداف محددة:
"i Learn المحتوى المشحون بشكل متكرر في التقييمات"
"2 القيام بالأنشطة المقترحة من أجل إبقائها تحت السيطرة ، من أجل سلامتي وهدوئي" ؛
"3 مواءمة أهداف طلابي مع المتطلبات اليومية التي يتم إجراؤها في المقرر الدراسي الذي أحضره ، كل ذلك في الوقت المحدد ودون إضاعة الوقت."
حسنا اذن. وجود أهداف هو معرفة إلى أين تذهب وأين تكون في أي وقت من الحياة.
السؤال الرابع للمشروع: "كيف تدرس؟"
لتأسيس منهجية الدراسات
التعلم "مستمر" ، يبدأ ، نعم ، لكنه يتضمن تطورًا لا يمكن أبدًا إكماله بالكامل (لا يمكن إغلاق الكتاب أبدًا). إنه "تدريجي" لأن المعرفة المكتسبة يتم تعديلها من خلال المعرفة الجديدة التي يكتسبها الطالب. كما أنه "ديناميكي" ، حيث يمكن أن يخضع لمجموعة واسعة من عمليات إعادة التشغيل ، وإعادة الترتيب ، وإعادة التوجيه وإعادة التخطيط.
التعلم أيضًا "تراكمي" ، حيث يدعم التعلم السابق اكتساب معرفة جديدة. إنه "عالمي" ، لأنه يعني ضمناً التشغيل المتكامل لموضوع المتدرب ، مما يؤهله على هذا النحو. لذلك نقول إن التعلم أيضًا "متكامل" ، اعتمادًا على السبب والعاطفة والشعور ، من الإدراك والتفكير والحدس دون الاعتماد حصريًا على أحد هذه الأبعاد فرد.
لذلك ، سيتم تعلم محتوى أو موضوع معين بشكل أفضل إذا كان مرتبطًا بالحياة العملية ، حيث يكون التعلم "من ذوي الخبرة". من ناحية أخرى ، على الرغم من كونها "شخصية" ، بمعنى أن الطالب لا يمكنه تعلم ما يجب أن يعرفه الآخر ، فإن التعلم أيضًا "اجتماعي" ، حيث يمكن توصيل معرفة أو معرفة معينة بشكل كامل بين الأفراد.
هذه خصائص يجب مراعاتها في منهجية الدراسة ، والتي يجب أن توضح كيفية تنفيذ برنامج التعلم.
مثال: "مع جمع المواد الدراسية وتنظيم الجداول ، سأقوم باستكشافات عامة لـ المحتويات (قراءات ، تمارين ...) للحصول على لمحة عامة عن الموضوعات التي يجب أن أفعلها رئيس. بعد ذلك ، سأقوم بإجراء دراسة (تحليلية) متعمقة للموضوعات (مع تسجيل بيانات موثقة) ، مع الحفاظ على مخططات التعلم الخاصة بي عنها. بناءً على هذه الخرائط ، سأقدم ملخصات متسقة لما أدرسه ".
يصبح الوضوح بشأن كيفية إنجاز كل شيء هو "الاختلاف" في مشروع الطالب.
سؤال المشروع الخامس: "أين تدرس؟"
لاختيار الأماكن المناسبة عند التعلم
هنا يسجل الطالب أماكن الدراسة المناسبة لأسلوبه واحتياجاته ولكن محاولاً الحفاظ عليها المنظمة: في المنزل ، في مكتبة المدرسة أو في مؤسسات أخرى ، تسعى لتحقيق أقصى استفادة من المواد التي تستطيع تحمله.
مثال: "سأدرس المواد المطلوبة في مقرري الدراسي في المنزل ، في مكتبة المدرسة الثانوية وفي الكلية المحلية ، وكذلك في مجموعات ، مع أصدقائي ، وفقًا لاحتياجاتي وأسلوبي".
السؤال الأخير للمشروع: "متى تدرس؟"
لتنظيم أوقات الدراسة
في هذه الخطوة ، يصنف الطالب الأنشطة الطلابية على جدول أسبوعي ، وليس جعل الساعة طاغية ، ولكن يقدم قائمة بالمهام التي يجب أن يطيعها.
ومن الجيد تحديد فترات دراسة مدتها خمسون دقيقة ، مع استراحات لمدة عشر دقائق للراحة ، مع الأخذ في الاعتبار أنه لا جدوى من الدراسة بجنون عشية التقييمات.
ما ينفع هو الدراسة اليومية ، كل أسبوع. تذكر أيضًا أنه يجب احتلال الوقت. لذلك ، يجب أن يكون قرار تحديد العديد من الساعات / اليوم للدراسات قرارًا حازمًا.
لكي يتم أداء الدورة بشكل جيد ، فإن المؤشر هو أن الطالب لديه على الأقل نفس القدر من الوقت مثل الفصل الدراسي لإعداد ومراجعة المحتوى خارجها. إدارة الوقت أمر بالغ الأهمية.
استنتاج: مع التخطيط ، يمكن لدراستك أن تسفر عن المزيد.
مرجع ببليوغرافي
باربير ، J.-M. إعداد مشاريع العمل والتخطيط. بورتو: بورتو إديترا ، 1993.
لكل ويلسون كوريا
كاتب عمود في مدرسة البرازيل
التعليم - مدرسة البرازيل
مصدر: مدرسة البرازيل - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm
