دخلت الرياضيات المدرسة فقط في نهاية القرن الثامن عشر ، مع الثورة الصناعية ، ولكن المنهج ويتم إنشاء الكتب المدرسية على أساس إضفاء الطابع الرسمي والمنطق الاستنتاجي للإقليدس اليوناني (ثانية. ثالثا أ. ج) ، وهو أمر حاسم لفهم الرياضيات ، ولكنه غير مناسب لصفوف التعليم الأساسي.
خلال الحروب العالمية (القرن. XX) ، تتطور الرياضيات وتكتسب أهمية في المدرسة ، لكنها تظل بعيدة عن حياة الطالب.
استنادًا إلى معايير المناهج الوطنية (PCN's) ، قمنا بعمل تاريخ موجز لإصلاحات المناهج الدراسية. من عشرينيات القرن الماضي فصاعدًا ، كانت الحركات التي حدثت على المستوى الوطني فيما يتعلق بـ فشلت إعادة توجيه المناهج في تغيير ممارسات التدريس لإنهاء الشخصية النخبوية للحاضر تعليم. حتى اليوم ، يصل الأطفال والشباب و / أو الكبار إلى الفصول الدراسية وتزداد هالة الصعوبة. انخفاض الدخل. يصبح الانضباط أكبر سبب للرفض. ومع ذلك ، لا يزال إضفاء الطابع الرسمي موجودًا.
في الستينيات والسبعينيات ، ظهرت الرياضيات الحديثة. إنه يبني على نظرية المجموعات ، ويركز على الإجراءات ، ويعزل الهندسة. إنه مجرد تجريدي للغاية بالنسبة لطالب التعليم الأساسي.
في السبعينيات ، بدأت حركة تعليم الرياضيات بمشاركة معلمين من جميع أنحاء العالم منظمين في مجموعات للدراسة والبحث. يكتشف المتخصصون كيف يتم بناء المعرفة في الأطفال ويدرسون أشكالًا بديلة للتقييم. ينقسم علماء الرياضيات غير المرتبطين بالتعليم بين من يدعم التغيير وأولئك الذين يقاومونه.
في الثمانينيات ، تم تسليط الضوء على حل المشكلات باعتباره المحور الرئيسي لتدريس الرياضيات ، مع الاقتراح الذي أوصت به الوثيقة "جدول أعمال الفقرة Ação".
في التسعينيات ، تم إطلاق معايير المناهج الوطنية للصفوف الثمانية من المدارس الابتدائية في البرازيل. تم إعداد الفصل المخصص لهذا النظام من قبل أعضاء برازيليين في حركة تعليم الرياضيات. وفقًا لـ PCN's ، فهي لا تزال أفضل أدوات التوجيه لجميع المعلمين الذين يرغبون في تغيير طريقتهم في التدريس ، وبالتالي ، محاربة الفشل المدرسي.
وفقًا لمعايير المناهج الوطنية (1997)
"(...) الرياضيات عنصر مهم في بناء المواطنة ، كما يستخدم المجتمع ، على نحو متزايد ، من المعرفة العلمية والموارد التكنولوجية ، التي يجب على المواطنين تخصيصها. يرتبط التعلم في الرياضيات بالفهم ، أي بإدراك المعنى ؛ إن تعلم معنى الشيء أو الحدث يفترض رؤيته في علاقته بالأشياء والأحداث الأخرى. تلعب الموارد التعليمية مثل الألعاب والكتب ومقاطع الفيديو والآلات الحاسبة وأجهزة الكمبيوتر والمواد الأخرى دورًا مهمًا في عملية التدريس والتعلم. ومع ذلك ، يجب دمجهم في المواقف التي تؤدي إلى ممارسة التحليل والتفكير ، في نهاية المطاف ، أساس النشاط الرياضي ".
وفقًا لـ Brasil (1997) ، فإن الكفاءات والقدرات التي يجب تطويرها في الرياضيات موزعة في ثلاثة مجالات للعمل البشري ؛ الحياة في المجتمع والنشاط الإنتاجي والخبرة الذاتية:
• عرض تطبيقات للمفاهيم الرياضية التي تم تعلمها ، وتقديم أشكال مختلفة: شفهي ، رسومي ، مكتوب ، مصور ، إلخ.
• استكشاف أجهزة الكمبيوتر ، والآلات الحاسبة البسيطة و / أو العلمية ، ومسح المواقف والتحقق من النتائج التي تم الحصول عليها.
• تنمية القدرة على تقصي وفهم المواقف الرياضية الجديدة وبناء المعنى منها.
• تطوير القدرة على التقدير والتنبؤ بالنتائج وعمل تقديرات تقريبية وتقدير معقولية النتائج في السياق وفي حل المشكلات ؛
• مراقبة وتحديد وتمثيل واستخدام المعرفة الهندسية والجبرية والحسابية ، هيكلة العلاقات وتقديمها باستخدام النماذج الرياضية لفهم الواقع والتصرف عنها؛
• فهم الرياضيات كعملية وكمجموعة من المعرفة الناتجة عن الخلق البشري ، وإقامة علاقة بين تاريخ الرياضيات وتطور البشرية.
وفقًا للمؤلفين المذكورين أدناه ، تظهر وثائق المناهج الدراسية من مختلف البلدان بشكل مباشر أو غير مباشر ، مما يشير إلى تحقيق ممارسات التحقيق من قبل الطلاب في الأنشطة الرياضية ، لذلك "تنشأ أنشطة التحقيق والبحث هنا من منظور الرياضيات كسياق عمل وأيضًا في استخدامها في سياقات مختلفة ، تتعلق بمجالات أخرى وموضوعات مستعرضة "(PONTE ، BROCARDO ، أوليفيرا ، 2003 ، ص. 135).
فهرس
[1] البرازيل ، وزيرة التربية الأساسية. معايير المناهج الوطنية: مقدمة. الطبعة الثالثة. برازيليا: MEC ، المجلد 1 ، 1997.
[2] _____. معايير المناهج الوطنية: التعليم الثانوي. برازيليا: MEC ، 2002.
[3] _____. معايير المناهج الوطنية: الرياضيات. برازيليا: MEC ، 1998.
[4] بريدج ، جواو ب. يعطي. بروكاردو ، جوانا ؛ أوليفيرا ، هيليا. التحقيقات الرياضية في الفصل. بيلو هوريزونتي: أصيل ، 2003.
لكل روديني مارسيلو
كاتب عمود في مدرسة البرازيل
مصدر: مدرسة البرازيل - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
