المحترف النظامي ، الشخص الذي تبنى النهج المنهجي الذي يقترح التخلي عن بساطة البحث عن سبب لظاهرة ، مع تفضيل التفاعلات داخل النظام ؛ ستعمل على النحو التالي في سياق المدرسة: ستدعو جميع "المشاركين" في المشكلة ، من أولئك الذين يتعاملون يوميًا مع العميل لهؤلاء "الخبراء" الذين يعرّفونه بأنه يعاني من مشكلة ، مثل طبيب أعصاب ، أو مستشار مدرسة ، أو أخصائي نفساني ، أو معالج النطق.
إذا كان المحترف يعمل بطريقة تقليدية ، ويتحدث مع كل شخص ، ثم يعد توليفة ، فإنه سيطور توليفه رواية عن الحالة برمتها ، ولكنها ستمتلك القوة - التي تمنحها معرفة المعلومات - والمسؤولية عن "العمل من أجل علاج" زبون.
بجمع كل "المعنيين" معًا ، من الممكن بناء سرد جديد يشارك فيه الجميع ويتم تقاسم السلطة أيضًا بين الجميع. سيكون الجميع ، حتى الشخص الذي يعاني من المشكلة ، مسؤولين عن التشخيص (وصف المشكلة) وسيكون الجميع مسؤولين عن العلاج (بناء الروايات التي تحل المشكلة).
لفهم أداء الطالب بشكل أفضل ، من المهم فهمه في سياق الفصل الدراسي ، وهو نظام فرعي في التي يتم إدخالها ، ومراقبة شبكة الأنظمة التي تنتمي إليها علاقاتهم ، وتمكين هذا المظهر الجديد ، والتفكير في الكائن البشري ، ليس كفرد منعزل يعاني من الأعراض ، ولكن كنتيجة للعلاقات المتبادلة والمواد المسببة للأمراض للأنظمة الفرعية التي تصنع جزء. ربما يكون هذا مظهرًا أكثر "أصالة".
باتريشيا لوبيز
فريق مدرسة البرازيل
علم النفس - مدرسة البرازيل
مصدر: مدرسة البرازيل - https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/implicacoes-pensamento-sistemico-no-contexto-escolar.htm