Когато се планира курс на дистанционна модалност чрез електронно обучение, т.е. онлайн, е необходима поза, отдадена на процеса на развитие на изграждането на знанието. Campos (2004) предлага планиране с динамичен характер, базирано на активен учебен подход.
Аспектите, обявени от автора за изпълнението на онлайн програма за дистанционно обучение (EAD), са свързани с избора на информация; комуникация с връстници; сътрудничество-сътрудничество и контрол-управление.
Уменията и уменията на екипа, участващ в планирането / изпълнението / оценяването на курса чрез мрежата, трябва да се използват от съвкупността, присъща на процес на строителство, осигуряване на действие, действие, съответстващо на реалността на участващите, като се има предвид мултидисциплинарен екип, от група агенти квалифицирани с комуникативни и технически умения, ще имаме артикулиран мениджмънт, за да поемем роли, разбирани в цялостен поглед върху целия процес, или децентрализатор.
Контролът на цялостното функциониране на виртуална учебна среда (AVA) се извършва чрез планирани дейности, проблематизиращи обучение, което ще обмисля, въз основа на критерии, начина за организиране на процедурите и стратегиите на преподаване-учене.
Според Netto (2006, p. 54) кооперативна среда, „среда, чиито цели са съвместна работа и онлайн участие. Има много взаимодействия между участниците чрез онлайн комуникация, изграждане на изследвания, откриване на нови предизвикателства и решения ”.
Като се има предвид този контекст, можем да мислим за VLE, който легитимира комуникацията за изграждане на знания от пространство за обмен, в който общността ще ръководи практика ангажирани със сътрудничество за намеса в околната среда, по начин, който провокира нарушаване на това, което ни е наложено от позиция на протагонист, разглеждайки образователното действие по начин цялостен.
Мисленето за комуникация при планиране на курс чрез мрежата е да се намерят начини да се гарантира взаимодействие в образователната среда въз основа на действия комуникативно, подпомагащо дистанционното обучение като начин за обучение, отдаден на изграждането на знания от интерактивни медиации.
Разработването на материали, които да бъдат достъпни във VLE, изисква постоянна грижа в EAD, като се мисли изграждането на знания в дистанционната модалност, ни кара да се замислим с какви материали трябва работа. Разработване на контекстуализирани материали, насочени към целевата аудитория, провокиращи смисъл от проблематизация, предоставящи цялостен поглед върху процеса, предоставящи възможности индивидуалните взаимоотношения, за да отразяват своите ценности, а колективните да гарантират възможности е начин да се гарантира обучение чрез дистанционно обучение, разбира се, свързано с други аспекти за това успех.
Campos (2004, стр. 55) подчертава значението на технологичните механизми и техническите изисквания за разработването на курс чрез електронно обучение,
„Имейл и форум за подкрепа на комуникацията между връстници и осъществяване на сътрудничество; търсачки за подбор на информацията, необходима за изграждане на знания; механизми за управление, наблюдение и контрол на развитието на курса ”.
Следват препоръки според Corrêa и Ribeiro (2004) за подпомагане на внедряването на виртуална учебна среда:
- подпомагане на учебните дейности при проблемни задачи;
- предлагат реалистични и подходящи проблеми за учениците;
- предлагат проблеми, които позволяват на ученика да предскаже какво ще се случи и да тества техните решения;
- стимулират сътрудничеството, диалога и преговорите в груповата работа;
- създаване на групови дейности и насърчаване на множество тълкувания;
- ръководи процеса на изграждане на знания.
Ние обаче трябва да разсъждаваме върху нашето отношение към педагогическата практика от действия, взаимосвързани с други, участващи в процеса на изграждане на знания; бъдете сериозни, когато подготвяте педагогически предложения, съобразени с реалността на субекта, даващи възможност да се от технологични учебни материали, ангажирани с формирането на колективно пространство на действия-размисли; заемете партньорска позиция в изграждането на процеса, подчертавайки значението на съвместните взаимоотношения през целия процес; автоматизирайте повдигнатите в тази дискусия аспекти относно нейния успех от промяна на парадигмата в дистанционното обучение; наред с други точки, които произтичат от представянето на участващите в лицето на техните нужди и възможности.
Библиографски справки
КАМПОС, Г. H. Б. в. Планиране на проекти в дистанционно обучение. В: CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Умения, планиране и оценка. В: СЕНАЦ. Рио де Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
CORRÊA, J.; РИБЕЙРО, В. М. Б. Умения, планиране и оценка. В: SENAC. Рио де Жанейро: SENAC. Версия 3.0. 2004 г.
НЕТТО, Карла. Интерактивност във виртуални учебни среди. В: Бих, Илейн Търк. Лично и виртуално образование: основни допълнителни пространства в училищата и компаниите. Порто Алегре: EDIPUCRS, 2006.
Не спирайте сега... Има още след рекламата;)
От Родини Марсело Брага
Специалист по дистанционно обучение (SENAC).
Специалист по управление на училищата (UECE).
Електронна поща: [email protected]
Колумнист Бразилско училище
образование - Бразилско училище
Искате ли да се позовавате на този текст в училище или академична работа? Виж:
ПЕРЦИЛИЯ, Елиен. „Електронно обучение: аспекти на активното обучение“; Бразилско училище. Наличен в: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Достъп на 27 юни 2021 г.
